興趣與理實一體化結合，優化電子技術教學

張長春

（廈門市集美職業技術學校 福建 廈門 361022）

興趣與理實一體化結合，優化電子技術教學

張長春

（廈門市集美職業技術學校 福建 廈門 361022）

近年來，我國職業教育加快發展，為經濟發展轉型升級提供了高素質技能人才，各大職業院校更注重理論聯系實踐的必要性，但如何激發中職學生的學習熱情，是每個中職老師面臨的最大難題。作為電子技術的專業課教師，從學生本身找尋學習的主動性，將興趣與理實一體化完美結合，是新的教學理念。

理實一體化教學興趣電子技術

一、中職學校教學現狀

從事職業教育五年來，作為一名一線教師，觀察學生的學習狀態，通過與學生間誠懇的交談，了解到步入中職學校的學生大部分是紀律差、學習成績差、無法升人普通高中的學生。來學校的目的各有不同，但很少有沖著學習技能來讀書的，多數都是混個中專文憑，年齡合適了出去找工作或者玩幾年家里安排工作。中職學生不是不聰明，不是沒有創造性，而是一直在沉睡，在消沉，沒有自信。鑒于這一特點，尋找新的突破口轉變他們的觀念，激發他們的興趣，將理論教學與實踐教學相結合，引導他們更快的融入專業課的學習中，是我不斷追求和完善的目標.

二、激發、鞏固學習興趣方法

俄國大文豪托爾斯泰曾說過：“成功的教育不是壓制，而是如何激發學生的興趣”。的確，學習興趣是學生進行智力活動的前提，能引導學生自覺地靈活地接受知識，使學生潛在的能力通過不同的渠道自由地發揮出來。

興趣是最好的老師，這句話老生常談，誰都知道，但如何培養中職學生的學習興趣，尤其是對比較抽象的電子技術的興趣，培養出的興趣怎樣讓學生持之以恒堅持下去，讓學生主動，自覺的學習一直是老師思考和研究的。通過五年的教學經驗積累，探索出采用興趣引導教學來激發學生學習電子技術基礎的求知欲，具有明顯的成果。

第一.需利用學生的好奇心，求新的心理，以趣導入，激發學生的求知欲。

例如：在講解電路設計課之前，先不講解理論知識，而是把學生帶到實驗室，讓他們自己玩機器人，自己去琢磨，自己去探索。因之前沒接觸過，絕大多數學生對其都產生濃厚的興趣，覺得很有意思；他們會思考機器人是如何組裝的，如何實現運行的，遇到故障時如何解決等問題，對教學帶來了很好的切入點，學生也更有興趣學習電子技術基礎知識。

第二.教師需利用現有多媒體技術，實現信息化教學，增強學習興趣。近幾年，我校加強了硬件設施的建設與軟件工程的開發，為電子技術教育的發展營造了良好的氛圍。有效地利用數字化教學資源，發揮多媒體課件在優化課堂教學中的功能，學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣。

第三.需對已激發的學習興趣加以穩定和鞏固。隨著時間的推移，教學內容和難度的不斷增加，學生的學習樂趣會逐漸減弱，而鼓勵學生積極參加電子技能競賽是鞏固興趣。例如：電子產品裝配與調試技能競賽就是將所學的電子專業知識進行串接，它不僅集成了元器件的識別與檢測，也集成了電路的焊接、組裝、故障排除、調試等技能。學生參加此比賽除了能鞏固電子專業課程的基礎理論知識，也對學生的思維能力和創新能力有著質的提升。使學生精神上得到滿足，減少學習的枯燥感，再次激發學生學習電子技術基礎的濃厚興趣，也為實現電子技術理實一體化教學奠定基礎。

三、理實一體化教學

它突破了以往理論與實踐相脫節的現象，讓教學環節相對集中。而電子技術基礎是一門研究電子線路及其應用的科學技術。那如何將理實一體化教學法運用到電子技術授課中，是中職老師不斷探索和思考的。

在教學過程中，以“實用為主，理論知識為輔”的原則，將基礎理論有針對性的融入到項目和任務中，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。如筆者在講授組合邏輯電路的設計時，先通過情境創設，引出本次課要解決的問題，以實現組合邏輯電路的設計；其次對項目任務進行實操練習，例如：由筆者設定實操題目：設計一個三人表決器，功能要求：三個評委各控制A、B、C三個按鍵中一個，若表決通過，發光二極管點亮，否則不亮。學生按照要求，經過查找資料，開動腦筋，相互磋商，紛紛寫出了設計方案，再由各組長組織各組員對設計好的電路進行焊接，調試，檢查電路的邏輯功能，對有問題電路進行故障檢修，撰寫實驗報告；最后反饋成果，通過學生匯報演說、最后反饋成果，通過學生自評、互評，教師點評加以總結，并請學生思考那種電路設計最優，那種電路設計最簡單等，拓展學生的思維，激發更強烈的學習興趣，培養了學生主動學習的好習慣，培養了學生團隊合作意識，取得了良好的教學成果。

四、興趣與理實一體化教學有效結合

當前，筆者推行“理論與現實結合，興趣與理實一體化結合”的新的教學模式，努力做好興趣，理論，實踐的緊密結合，尋求提升電子技術教學成果的有效結合點，以實現資源共享，優勢互補。在實際電子教學過程中，利用多媒體設備進行演示，并結合實際例子作為導入，引起學生的學習和制作興趣；建立由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，以“作任務為中心”、以“項目為載體”的課程結構，將學生的成績由項目化活動中完成任務的參與程度、動手能力以及最后的成果綜合來決定，增強學生愿意學理論，愿意自己動手做項目的樂趣，在豐富理論知識的同時，也增強了實際操作能力；鼓勵其多參加電子技能競賽，多將電子理論知識與其他產業相結合，將電子技術應用到更寬廣的領域。與此同時，教師也需清醒的認識到，隨著教學方法的不斷優化，教師不僅需具備基本的職業素質，扎實的理論基礎，還需具備管理能力，創新能力，精湛的實際操作技能。當教師有了豐富的專業知識和熟練的實踐操作本領，才能妥善處理好興趣，理論，實踐三要素的協調發展關系，善于聯系實際來講解，善于對學生在教學中遇到的問題進行系統的分析與解答。

五、總結

實踐表明，將“興趣引進課堂，與理實一體化教學相結合”的教學模式是實現高等職業教育人才培養目標的有效途徑，全面鍛煉學生的理論接受能力、動手能力、文檔撰寫能力以及語言表達能力。總之，興趣與理實一體化的完美融合，對優化電子技術教學具有十分重要的作用和意義。

［1］陳振源.電子技術基礎與技能.高等教育出版社.2014.

［2］伍新春、龔雙江主編.中職素質教育.北京師范大學出版社.2009.

［3］林旭靜.“理實一體化”教學法在職校電子專業教學中的運用［J］.職教通訊2012年15期.

張長春性別：男，廈門人，1995年生，學歷：本科職稱：初級廈門市集美職業技術學校助理講師，研究方向：電子技術