論任務型教學法的作用及存在大學英語口語教學中的應用

莊 平（遼寧科技學院外語系 遼寧本溪 117000）

論任務型教學法的作用及存在大學英語口語教學中的應用

莊 平
（遼寧科技學院外語系 遼寧本溪 117000）

英語口語是英語教學課程中重要的組成部分，英語閱讀的學習、英語知識的運動與口語有著密切的關系，但我國的英語教學往往忽略我國的英語口語的教學，導致我國學生將英語知識轉化為英語口語實際運用的能力極低，因此我國教育工作者在探索創新教學模式時引入了任務型教學法，以此來提升我國的英語口語教學水平。本文圍繞任務型教學法的定義展開論述，并且對其在大學英語口語教學中的應用進行研究。

任務型教學法 英語口語 作用 應用

前言

隨著世界各國相繼實施對外開放政策，經濟全球化逐漸發展，國際間的交流越來越頻繁，因此社會各界人士越來越重視當代學生對英語口語的掌握程度。然而英語口語一直是我國英語教學的難點，一直以來我國的教育工作者都在不斷探索適應我國學生的教學模式，20世紀80年代興起的任務型教學法由于其先進的理論技術逐漸受到教育工作者的重視。［1］

一、任務型教學法的定義

任務型教學法是一種新型的語言類教學模式，在教學過程中，教師需要根據各自的教學內容確定語言項目，設計出具有可行性的教學任務，學生通過交流，問答，角色扮演等方式完成教師布置的任務。任務型教學法秉承著真實性原則，形式原則，連慣性原則，可操作性原則，實用性原則，趣味性原則在課堂中開展活動，其主要是通過讓學生成為課堂的主體，通過教師正確的引導，培養學生學習的自主性，在多說，多聽，多練的過程中，更好地掌握一門新語言。

二、任務型教學法與傳統教學法的區別

1.任務型教學法具有雙重目的性

傳統教學法唯一的目的就是教學目標，教師大多按照所設定的教學進度，進行課堂授課，其產生的效果也就僅限于語言類，學生只是吸收了教師所教授的內容。而任務型教學法除了教學目的還包括了非教學目的，教師通過任務活動的開展，調動了學生學習的積極性，同時學生在交流過程中拓寬的知識面，收獲的就不止語言類知識，更有利于學生發展。［2］

2.任務型教學法打破傳統教學框架

傳統教學法大多由老師講，學生聽，教師的教學方式大都大同小異，然而任務型教學法知識設定了課堂的任務主題，學生可以根據主題開展各種各樣的模式來完成任務，而不是固定的套路格式，增加了課堂的趣味性。

3.任務型教學法具有互動性

在傳統型教學中，教師掌握主導權，學生大多處于接收者的地位，這樣只聽少講的教學模式不利于語言的學習。而任務型教學法是讓學生處于主導地位，使得學生所學到的知識得以表達，通過學生之間的交流增加了課堂互動性，活躍課堂氣氛。

三、任務型教學法的作用

1.有利于激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，當學生對于學習有極大興趣的時候，教學效果便會顯著提高。教師運用任務型教學法，設計各種各樣的任務，學生們可以根據任務選擇自己喜歡的或者擅長的方式完成任務，從而激發學生學習的興趣，并且隨著任務的完成，學生可以在學習中得到自我價值的實現以及完成任務的成就感。

2.有利于學生靈活運用語言

在語言的學習的過程，交流是至關重要的一個環節，而任務型教學法側重的方面就在于交流。在完成的任務的過程中，學生通過情景再現，交流對話，咨詢問答等各種形式進行自我表達，學生們會有意識地運用教師所教授的知識，并且結合自己平常生活中的積累將語言知識和表達技巧相結合，幫助學生多聽，多說，多練，從而達到更好的教學效果。

3.有利于學生拓寬視野

教師在設計任務時，根據各自的教學內容可以設計各種各樣的題目。學生為了完成任務，就需要通過資料查詢，問卷調查等途徑拓展自己的知識面，在這一過程中調動了學生學習的自主性。另一方面，學生在交流的過程中，通過相互交換知識，進一步拓寬了學生的視野，從而促進學生全方面發展。

四、任務型教學法在大學英語口語教學中的應用

根據任務教學法理論，教師需要在課堂之前設計主題任務，而完成任務的方式由學生自行決定，從而使得學生在這樣的過程中學習知識并且運用知識。將任務型教學法運用到大學口語教學中的步驟包括以下三個環節，分別是課堂前的任務準備，課堂上的任務完成，課堂后的總結反思。

1.課堂前的任務準備

教師設計的任務旨在讓學生完成任務而充分掌握教師所要教授的教學內容，因此教師在設計任務時要根據各自實際所要教授的語言內容，設計出操作性強的任務。另一方面教師在設計任務時需要綜合考慮整個班級學生的平均能力水平，權衡任務的難易程度，并且最大程度結合教材的知識，設計出符合學生水平的任務。譬如教師可以設計有關學生實際生活方面的任務，諸如“The infl uence of telephone on students”，“Talking about your hobbies.”等，同時教師在公布任務時可以為學生提供幫助，輔導學生更好地完成任務。

2.課堂上的任務完成

教師在公布任務之后，學生開始進行自主分組，以小組的形式進行交流探討，或者以個人的形式完成任務。［3］

在課堂上，教師應該讓學生自由發揮，讓在學生們在規定的時間內自行商討方案，可以以情景再現，口訴報告等形式完成任務，在討論的過程中可以拓寬學生的知識面，比如當學生圍繞“hobbies”展開討論時，學生可以延伸到“books，music，sports”等話題。任務型教學的主要目的在于讓學生開口說，在交流中運用知識，掌握語言技能。教師可以在這段時間內觀察學生交流的情況，適當地給與幫助。在課堂的后期則是學生在規定時間內討論的成果展示，通過學生們的展示，進一步促進培養學生的語言表達能力，邏輯思維能力。同時教師也能在這一個環節中觀察到學生的優缺點，有助于教師進行有針對性的教學，更好的進行學習。

五、結語

在當前的教學形式下，教師在面對不同時代的學生時，教學方式理應不斷創新，并且針對不同的教學內容探索不同的教學方式。對于英語口語的教學，教育工作者可以結合我國學生發展的需要，科學的運用新型的任務型教學法，讓學生中娛樂中學習。同時教育工作者應該時刻關注學生的動向，不斷完善教學模式，從而培養出高質量人才。

［1］郝惠珍，張亞蜀.任務型英語教學法淺析［J］.河北師范大學學報，2005（3）.

［2］趙俊霞，張輝.任務教學法在高職對口英語口語教學中的實踐與探索［J］.邢臺職業技術學院學報，2008（3）.

［3］方芳.淺談任務型教學及在我國英語教學中的定位［J］.集寧師專學報，2005，9.