小議如何做好作文課堂教學

齊宏偉（河北省黃驊市職業技術教育中心 河北黃驊 061110）

小議如何做好作文課堂教學

齊宏偉
（河北省黃驊市職業技術教育中心 河北黃驊 061110）

作文是個大課題。在聽、說、讀、寫四項基本能力中，我認為寫的能力運用最難。它要求學生讀萬卷書，還須行萬里路，更須具備心理穩定的素質。我無意對此作全面的分析， 我只想聯系學生的課堂作文，找出學生作文選擇心不由己和作文內容言不由心的原因。

先說學生作文選擇心不由己。

巴金早晨起來就寫作，聞一多卻讓燈光漂白了四壁，這只是說作家的寫作習慣。寫作習慣卻嚴重地制約了寫作機智。學生不是作家，學生也有自己的學習習慣。比如有些學生愛早晨讀書，晚上做題目；有些學生卻愛早晨做題目，晚上讀書。這就說明學生也有學習習慣。

這種習慣是他們在尋找最佳學習時機中自然形成的。學生課堂作文卻不能按照自己的學習習慣，自由選擇作文的時機。有時甚至剛上完一堂數學課，一道難解的幾何題還在頭腦中盤旋，而語文老師走進來，半截粉筆在黑板上一揮，寫下一個作文題來，限在九十分鐘——甚至四十五分鐘內完成，這時的寫作心理就不衛生了，其結果必然影響作文效果，難以進入作文的角色，有時還可能誘發“厭倦作文”的情緒。

課堂作文，一般是命題作文。雖然有些命題是給材料作文，但這種給材料作文，是繩索上的活扣，越拉越死，最束縛作文者的觀點和選材了。一個命題，就是一個圈子，把學生固定在一個圈子里作文，比“戴著鐐銬跳舞” 更加艱難。因為“鐐銬”鎖住的只是詩歌的形式，“圈子”圈住的卻是作文的內容。作文命題和寫作過程，有著極不和諧的一面。寫作的過程，就是把已學過的語、修、邏、文知識綜合運用到某種具體的載體中去，這個載體又是作者的社會實踐或生活閱歷與自己的思想觀點、情感因素的復雜組合。其中，知識、實踐閱歷、思想情感三個要素缺一不可。一個作文的命題，很顯然是對這三個要素作出嚴格的要求和限制。對知識的要求，具有科學性，也是公平的。因為命題的難度，總是根據學生獲得知識的程度來確定的，而做同一命題文章的人，又都是學歷相等的同學。對實踐閱歷和思想情感作出限制，就不公平，一個班 幾十號人，雖然學歷相等，年齡相仿，但由于每個人的生活環境、性格特征以及社會教養不同，他們的社會實踐，生活閱歷，思想觀點，情感基因等，也決不可能相同。一個命題，就強將這些非智力因素不同的學生拉進了同一個圈子里來作文，有一部分人就會得心應手，而另一部分人就苦不堪言。即使苦不堪言，也不敢不按命題的要求來寫 。

學生的作文，一般都是在教師的指導下進行。教師的指導，一方面傳授了寫作技巧，是學生獲得寫作知識的最佳時機，另一方面能激發學生的寫作興趣，喚醒積聚在學生頭腦中的各種素材，使他們迅速地進入作文狀態。這在一定程度上促進了寫的能力的提高，但客觀上也制約了學生在選材和構想方面的盡情發揮，有遠功而無近利。教師的指導，總是要比學生的實際能力高一級，意在“取法乎上，得之于中”。學生往往會把教師的“高指導”理解成高要求，照老師的意圖寫，力不從心；不照老師的意圖寫，又怕離題，不合要求，思維就在老師的暗示圈里僵持著，老半天也醒悟不過來。臨近交稿，只好東拼西湊，畫虎不成反類犬了。教師又不可能不指導。若不講，從遠處看，那些審題立意，謀篇布局，神形聚散，人事合一，理論相彰之類的作文知識和那些以小見大，烘云托月，刪繁就簡，敘議結合，扣人心弦之類的寫作技巧，學生從何處獲得，又何時領悟呢？從近處看，只有一個光桿題目，學生又會覺得徒手抓刺猬，不知何處下手，兩眼瞪著黑板，一籌莫展，最終還得請教老師，在老師的指導下完成任務。

再說學生的作文內容言不由心。

教師在審閱作文時，對立意好的文章便格外垂青。學生從作文知識中也得知立意的重要意義。但是老師眼中的立意和學生筆下的立意往往有些差異，前者側重主題的統帥作用，后者側重主題的政治意義。學生看清題目之后，就“意在筆先”，決定提煉一個什么樣的主題了。主題的確立，只有一條途徑可走，毛澤東說：“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從社會的生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來?！备郀柣苍浾f過：“主題是從作者的經驗中產生，由生活暗示給他的一種思想?！边@就有力地證明了社會實踐是主題來源的唯一途徑。學生在根據命題暗示而提煉主題時，有兩種可能：一種，提煉出來的主題是對社會實踐的理性認識后的結果；另一種，提煉出來的主題不是對社會實踐的理性認識的結果。前者叫做主題明確，后者叫做主題模糊。主題模糊的人，本來就把生活和認識分了家，因此，他在行文過程中，對題材就無所謂“馴，無所謂不“馴，只憑主觀推測，把母豬寫成了大象，還自以為想像大膽。這類產品，無論怎樣精雕細刻，也只能立于“偽劣”之列。 主題明確的人，作文又有兩種情況，一種是照著自己的社會實踐和對社會實踐的理性認識去寫，好的作文都是出自這些人之手；另一種是放棄“生活暗示給他的思想”不用，偏要寫些對社會實踐缺乏理性認識的東西，這類作文也往往掩蓋不了捏造題材的假相。或因沒有生活和對生活的感知，矯情做作，或求立意深遠，不表真情，是作文內容言不由心的原因之一。這類作文，假話連篇。文題擺在面前，主題含在心中，材料還要到記憶的倉庫中去尋找、選擇。窮家還有三擔家什，一個倉庫可供選擇的材料又何止“三擔”？究竟選些什么材料放到文章中去才好呢？總不可能把所有的凡能為中心服務的材料都寫進去吧？同類題材的再選中，學生決定取舍的因素很多，主要是價值取向因素和信心因素。學生對題材的價值的認識往往受到語文課的德育教育的影響，認為好的主題，就是要好的材料來表現，好的材料才能載現好的主題，產生諸如此類的膚淺認識。究竟什么材料是好材料，卻不能從范例中獲得啟發，只從題材的表層意義去推斷，黃金要比木頭貴重 。這就是學生作文時選材的價值取向。從這種價值觀出發，作文者在選材時，往往“登泰山而小魯”，見磐石而不見金沙。寫入作文中，便非國家級大事不舉，非偉大名人的言論不引，一心用這種大套子做成的氣球，把主題高飛到天上去，還自以為中心明確，材料典型，說服力強大。

由于觀點和選材被命題嚴格限制，或者由于對所選素材缺乏由感性認識到理性認識的升華，因此，學生作文時不是束手縛腳，言而無物，便是蜻蜓點水，言不及義。

以上分析，就是學生作文選擇心不由己，作文內容言不由心的原因。在分析中，我們依稀看到了學生“作文愁”的苦臉。