淺談班主任管理工作之心理健康教育的滲透

曾曉蓮（惠州市技師學院基礎教育系 廣東惠州 516000）

淺談班主任管理工作之心理健康教育的滲透

曾曉蓮
（惠州市技師學院基礎教育系 廣東惠州 516000）

學校班主任是負責組織、教育、管理學生班級的導師，是領導者、管理者、教育者，是引導學生全面發展的引領者。班級的發展，班主任承擔的責任最大，做好班主任管理工作，尤其是心理健康教育工作，對學生的全面發展起著深刻的作用。

班主任 管理 心理

一、前言

在現代社會，各行各業的競爭愈加激烈，對人們的心理承受能力提出了更高的要求。據調查表明，目前技工院校學生面臨著最大的問題并非來自于學生學業本身，而是學習過程中出現的動機障礙，情緒挫折等心理方面的問題。有時班主任一句不經意的“惡語”，就很容易使學生的自尊心和自信心受挫，因為技校生正處于15—18歲的自我意識啟蒙的階段，心理狀態中幼稚、脆弱不成熟的成分較多，缺乏客觀公正的自我評價能力，很在乎別人特別是班主任老師對自己的看法和評價。［1］

所以，作為技工院校的教師，尤其是班主任要重視并有針對性地、實效性地進行心理健康教育，做到有的放失。為了使學生健康地、全面地發展，班主任在對學生進行心理健康教育時，要注意觀察學生言行，廣泛收集學生的相關信息與學生直接詢問溝通的方式，全面分析學生心理癥結，從而找出影響學生心理的主要因素，制定切實有行的教育方法，才能收到良好的教育效果。

二、實施策略

1.注意觀察學生的言行

因為技校生的知識閱歷較淺，尚未能達到“深藏不露”的心理活動狀態，很多心理活動往往會不自覺的溢于言表，所以作為技校的班主任，只要多點耐心和細心，注意對學生“觀其行、察其言”，就能有針對性地開展工作。

在生活中細心的班主任不難發現，對于一些感興趣的事情，學生會表現出極大的關注，從他們的眼神中可以看到一種渴求的欲望，他們的精神會高度集中，這時對學生的教育往往會取得良好的效果；對于不感興趣的話題學生往往會表現出漠不關心，心不在焉的樣子，甚至還會有異常舉動，比如東張西望，無所事事，或玩弄手機、手指，甚至趴在桌子上睡覺等，就表明學生對你所講的內容已不感興趣；當學生做錯事害怕遭受批評時，學生就會臉紅、驚慌、渾身不自在，甚至情緒低落；當學生做了好事渴望得到表揚時，則常常要引起你的注意，表現出興奮、激動、自豪，甚至情緒高漲；當學生認為受到不公正的待遇時，他們會表現出異常激烈甚至是針封相對，從面部表情中可以看到不滿甚至是憤怒。

所以，作為班主任，要根據學生心理的不同表現采取不同的教育方式，一般來說盡量多表揚、少批評，并且注意表揚要在全班學生面前進行，而批評則盡可能單獨面對犯錯誤的學生，這樣才有利于樹正氣、消除學生的恐懼心理，融洽師生關系。遇到“問題學生”，班主任一定要及時聊天談心，師生之間開誠布公的進行交流，才能消除可能給學生帶來的心理障礙。［2］

2.廣泛收集學生信息

收集信息是班主任對學生進行全面心理教育的重要基礎工作，由于班主任的評價對于學生來說甚至比其家長都具有權威性和影響力，班主任對學生做評價或對學生的某個行為發表處理意見之前，一定要注意廣泛收集來自多方面的信息，只有這樣才能全方位的了解學生的真實情況，從而對學生做出客觀、公正的評價，才能促進學生良好心理的形成，才能對學生負責。

班主任在收集關于某個學生的信息的主要途徑有三個方面：一是科任老師的反饋，從中可以宏觀地了解到學生的課堂表現、作業情況、學科成績以及智力水平等。二是同班同學的反映，從中可以微觀了解到該學生的課外表現、興趣愛好、語言特色、同學關系等。三是家長的評價，從中可以進一步細致了解到學生的性格特征、文化背景、日常表現、經濟狀況以及學生的家庭教育情況、家長對學生學業的關注程度和家長對學生未來的期望等

3.與學生直接詢問溝通

面對學生、與每一個學生直接詢問溝通，是班主任的基本工作之一，更是深刻把握學生心理狀況的快捷途徑。因為無論是從任課老師、其他學生、還是學生家長那里得到的信息，都只是“外部因素”。學生的內心深處到底在想什么，只有他自己最清楚。不通過與學生面對面的直接交流溝通，就很難了解到學生的內心真實的情感，難以把握學生的心理狀況。

班主任在與學生進行直接詢問溝通時，首先，不可擺出一副“居高臨下、盛氣凌人”的樣子，而應當保持平等的師生關系，坦誠相待，老師可以提問題、學生也可以提問題。不僅如此，教師還應盡量啟發學生多說，讓學生盡可能地自由發表自己的看法，提出自己的疑問。其次，不要隨意打斷學生的談話，更不要對學生的觀點急于發表意見或作出評價判斷，只有這樣，學生才會“敞開心扉”、暢所欲言，把心理的真實想法和疑問原原本本地告訴你，吐露出積壓在心中的不快和疙瘩。最后，要注意巧用已經了解的相關信息，一方面針對不同個性的學生注意不同的詢問方式方法，另一方面也要讓學生從心理上感覺到你已經洞察到了“他的一切”，沒有必要再隱瞞什么，從心底里接受你的詢問，主動與你交流、溝通。［3］

4.全面分析學生心理的癥結

班主任經常要通過悉心觀察學生的日常言行、廣泛收集學生心理相關的信息，與學生直接細致的交流溝通后，就應該對所掌握的綜合材料進行全面深刻認真的分析和歸納。通過各方面的信息分析，從中發現學生問題的癥結所在，摸清學生心理脈絡，并且提出切實有效的“心理藥方”，才能徹底消除學生的心理障礙，恢復學生的信心，這樣才能實現對學生完善心理認知結構，提高心理素質正確認識和評價自己，思想認識迅速回到正確的軌道上來，從而以健康良好的心態投入到學習與生活中，勇敢地、客觀地面對學習和生活中的困難、失敗和挫折，平和地面對家庭、學校和社會的壓力，并且做出正確的應對，達到身心的健康和諧發展，從而促進學生素質的全面提高。

三、結語

總而言之，對學生的心理教育是一項長期而艱巨復雜的系統工程，不可能一蹴而就，廣大教育工作者特別是班主任，要真正樹立起以學生為本，促進學生全面發展的思想，關注每一位學生的發展，把對學生的心理與學科教學齊頭并舉。班主任要切實發揮自己的獨特作用，突出班主任工作的實效性，幫助學生塑造健康向上的良好心理品質，以適應現代社會的激烈競爭，成為一個對社會、家庭、自己負責任的人。

［1］2010年廣東省職業技術教研室編《思想政治教程》。

［2］2009年3月 中國勞動社會保障出版社《心理健康知識與案例分析》。

［3］大連理工大學出版社張楠主編《幸福從“心”開始》—大學生心理健康教育