中職學校的后進生工作

王寶明（內蒙古煤炭工業技術學校 內蒙古通遼 028000）

中職學校的后進生工作

王寶明
（內蒙古煤炭工業技術學校 內蒙古通遼 028000）

中等職業教育雖然在我國起步較晚，但是發展速度在各類教育中是絕無僅有的。正因為起步晚、發展快，就免不了存在諸多不夠成熟和完善的地方。就我市中等職業教育的現狀看，整體質量不高。主要表現在學生畢業后難以適應就業崗位的工作要求。其中一個主要原因是“后進生”嚴重影響著教育與教學質量的提高。本文著重闡述“后進生”對中職教育教學的影響以及如何對待和解決這個問題。

后進生 差生 再教育 繼續教育

所謂“后進生”是指在學校教育中很難完成正常學業的學生。后進生在各級各類的學校中普遍存在，有各自不同的特點，開展后進生的教育與教學工作必須針對各自的不同特點因材施教。

一、中職學校的特點

1.中職學校的生源特點：功底薄，習性散，貪玩耍，厭學習。

2.中職學校的教學特點：以實訓為主，理論為輔，以訓促學，強化技能。應該說這樣的特點比較適合生源特點，結果在實施教學過程中很難取得應有的教學效果。

3.中職學校的教育特點：面向社會各個不同階層和群體，培養和訓練適應社會不同方面需要的熟練性技術工人。

4.國民對中等職業教育的認識不足。在應試教育的國度里，人們的教育觀念還仍然停留在“讀書圣賢論”的水平上。因此，青少年學生對“重點初中”、“重點高中”、“大學”情有獨鐘。

在這樣的背景下，沒能升入高中和大學的學生去哪里了呢？選擇了中等職業教育的學校。

二、中職學校后進生的現狀

1.后進生種類：一種是非智力因素影響難以完成學業的學生；另一種是智力因素影響難以已完成學業的學生；第三種是智力和非智力因素多重影響難以完成學業的學生。

在第一種后進生中又有兩種人：一種是基礎知識薄弱型；另一種是基本人格缺失型。在第二種后進生中也有兩種人：一種是智弱型；另一種是潛意識隨意型。第三種后進生則是智弱的基礎上塑造了扭曲的人格。

2.后進生的特點：差生［1］的人數多，厭學乃至棄學。后進生并不一定是差生。這里所指的差生，是指放棄學業，不能配合教育與教學管理的學生。之所以差生多，是與生源渠道有關的。

3.后進生的教育特點：中職學校的后進生教育，實際上就是對中小學教育失敗者的再教育。既然再教育，又不是繼續教育，可想而知，在短短的兩三年內讓這一部分人完成學業是有相當大的難度。

4.后進生對教學環境的影響。如前所述，后進生對教學環境的影響就像傳染病一樣。其傳染的速度呈幾何級數增長和蔓延。如果不加有效的疏導和控制，正常的教學過程難以進行下去，預定的教學目標和計劃就難以達到和完成。

三、中職學校后進生的施教原則和方法

1.施教原則。對教育對象的施教，首先要確定是接受教育者還是排斥教育者。接受教育的學生，施教過程是順暢的，。而排斥教育的學生施教過程是相當艱巨復雜的。其原因有如下幾方面：

（1）人格矯正困難。中職學校的后進生基本都是中小學的后進生和差生。在中小學經過數十年的教育沒能奏效，形成了較頑固的人格品質，潛意識中烙下比較穩定的思維模式，具有一定的韌性。對外界刺激的耐受力較強。在較短的時間內更新觀念，復制新的思維模式，以適應當前的教育，如果教育的方法不當，簡直就是不可能的。

（2）習慣培養困難。一個人的習慣是經過長時間的家庭生活、學校生活、社會生活的熏陶、洗禮養成的，具有相當大的慣性。培養一個新的習慣，首先要改變原有的舊習慣。中職學校后進生的習慣是：行為隨意化，自我約束力差、偏執享樂、見異思遷。這種習慣是適應不了學校全日制教育的。中職學校的教育工作者，如果無力改變學生的這種習慣，教學工作是難以進行下去的。

（3）知識再生困難。由于這部分學生在應試教育的影響下，升學無望，基本放棄了學業，導致基礎知識相當薄弱，接受新知識難度相當大。他們的大腦幾乎就像清盤的計算機，任何有用的指令都無濟于事了。

因此，個人認為，中職學校的后進生教育的基本原則應該是：讓這部分學生能不能掌握專業知識和技術并不重要，關鍵是如何疏導和解決排斥教育的習性。

2.施教方法。具體施教過程要針對不同特點的學生開展工作。

（1）非智力因素影響學業的學生如何施教。這部分學生成長背景比較復雜，排斥教育的程度也十分明顯。他們就讀中職學校。圖于國家免費和助學而“入托”。正因為他們的入學的目的不是學業而是“入托”，因此在學校的兩三年內，每當學校用制度和紀律約束時，極度難耐，甚至沖突，導致教學和管理工作陷入尷尬的境地。

（2）智力因素影響學業的學生如何施教。這部分學生既有先天也有后天性的因素，導致不能適應教育與教學要求。在這部分學生中，有兩種情況：一類學生人格品質較好，渴求知識和技術，較低的功底難以接受教學進度計劃的要求，表現出迷茫和彷徨。很多教師也焦慮和無奈。最好的方法是，適當降低教學目標的標準。

（3）智力因素和非智力因素多重影響難以完成學業的學生如何施教。這部分學生的特點是：智弱+隨意=人才畸形。對這類學生施教在所有后進生教育工作中，難度是最大的。智弱就不能在有限的學時內掌握中職基本技能；隨意就不能接受正常的學校教育。如果沒有恰當的施教方法，不但沒能掌握應知應會的知識和技術，而且對其他學生產生了極大的負面影響，使整體教育教學質量下降。對這類學生的教育要像用散馬駕轅［2］需先熟套［3］那樣進行訓練。

對中職學校后進生的教育就像對待學前班的孩子們那樣去對待，要做好重塑人生的準備。因為這畢竟是對中小學后進生教育失敗者的“再教育”。幾乎都是從零起點開始，甚至是反方向開始。由此可以肯定地說，“后進生的教育是最好的教育，也是最難的教育”。

我認為，博愛、民主是是教育工作者施教宗旨。沒有愛心的教育不是個理智的教育。理智的教育可以是浪漫的教育，但絕不是沖動的教育。中職學校的后進生教育在充滿愛心的老師的感召下，運用先進的現代教育理念，傳承博大精深的中華民族的教育思想，遵循科學的教育教學規律，掌握成功成熟的教育教學方法，一定會有更多的好學生涌現在我們的面前。

［1］《做最好的老師》 李鎮西 中國農業出版社 2008.5

［2］差生：通常指排斥教育的學生。

［3］駕轅：農村牧區使用的一種畜力車，幾匹馬同時拉拽車輛時，直接駕在車轅上得那匹馬叫轅馬。

［4］熟套：把從沒拉過車的馬，訓練成能拉車的過程俗稱熟套。