淺談生物教學中的探究式教學

張 燕（農安實驗中學生物組 吉林農安 130200）

淺談生物教學中的探究式教學

張 燕
（農安實驗中學生物組 吉林農安 130200）

生物教學要實施素質教育，首先必須在思想上樹立“以人為本”的教學理念。探究式教學能讓學生自主地參與觀察生命現象，探究生命本質，而獲得生物知識。

生物教學 探究式教學 素質教育

探究式教學是一種以學生為主體在教師指導下學生自主探究學習的教學方式，它強調既動手又動腦，有利于培養學生的創新意識，創新思維及實踐能力，能全面提高學生的科學素質。生物學是一門實驗性很強的學科，生物實驗離不開探究式教學。生物探究式教學主要體現在實驗上，對學生進行探究能力的培養。

一、觀察、產生問題，實驗、引發探究觀察是探究的第一步

通過觀察，學生能產生一定的問題感。教學過程中，教師可以先創設一些問題的情景，如可將問題產生直接相關的具體事物呈現出來，以此引導學生的注意，啟發學生思考，從而激發學生的問題感，使學生產生探索的欲望，教師可要求學生根據已學過的有關知識或經驗，嘗試用言語表達自己對問題的理解，即做出假設。例如：在“探究種子萌發的自身條件”這個實驗時，教師可以出示給學生下列材料——打破休眠的完整種子；子葉被蟲咬過的種子；剪去部分胚的種子；處于休眠期的完整種子；被煮熟的種子等。讓學生判斷哪些種子能萌發，哪些種子不能萌發，并思考為什么。學生可以討論并談出個人的看法。此后，教師可引導學生產生明確的問題指向，即做出假設：種子萌芽需要的自身條件是有完整的胚并打破休眠期。那么，假設是否正確需要設計相應的實驗來驗證。教師就應引導學生以假設為基礎進行設計實驗。自主地去探究，得出結論。

又如：在“植物的激素調節”的教學中，導入新課時，首先展示室內栽培的朝向光源方向彎曲生長的玉米幼苗。讓學生認真觀察幼苗的生長狀況和生長條件，引導學生提出：“植物為什么具有向光性。”“植物向光性與胚芽鞘的哪個部位有關”、“胚芽鞘感光刺激的部位在哪里”等問題。在學生通過觀察提出了問題后，教師組織學生展開討論，提出假設。在學生提出猜想、假設后，教師要及時地引導學生圍繞“假設”設計實驗進行探究。要讓學生充分討論，發揮他們的想象力，根據自己已有的知識，設計可行的探究實驗方案。1.玉米幼苗放在暗處用單側光照射。2.切掉胚芽鞘尖端，幼苗用單側光照射。3.尖端套上錫帽，幼苗用單側光照射。4.尖端下部套錫裙，幼苗用單側光照射。5.切掉尖端，用接觸過尖端的瓊脂塊放一側。6.切掉尖端，用未接觸過尖端的瓊脂塊放一側。在學生完成實驗后，分析總結得出結論：（1）玉米幼苗具有向光性。（2）玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關。（3）感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端。（4）胚芽鞘尖端產生了促進生長的某種物質（生長素），運輸到下部，促進下部的明顯生長。然后在講解生長素作用的雙重性時，首先出示頂端優勢的現象，然后讓學生用生長素的作用原理解釋，學生很自然得出頂芽的生長素濃度大于側芽，所以頂芽生長快。接著出示科學家們測試的結果，生長素濃度實際是側芽大于頂芽，這就讓學生心理產生一種矛盾和沖突，從而產生疑問。這時教師充分利用這種沖突心理，列舉一系列生長素濃度與生長速度之間的對應數據，繪制成一條曲線，從而得出一定生長素濃度范圍內，隨著生長濃度升高，對植物生長促進作用逐漸增強，當生長素濃度超過一定范圍，隨生長素濃度的升高對植物生長促進作用逐漸減弱，直至抑制生長。

二、充分發揮教師的主導作用

引導探究培養學生的探究能力，除了發揮學生的主體作用外，還要充分發揮教師的主導作用。例如在《DNA是遺傳物質的證據》的教學中，我是這樣設計教學的：在有絲分裂、減數分裂及受精作用中，引導學生得出染色體在親子代之間的傳遞是穩定的，但染色體由DNA和蛋白質兩部分組成，那么到底DNA是遺傳物質還是蛋白質是遺傳物質呢？發現問題后，就激發了學生的探究興趣，充分發揮了他們的推斷和假設，形成他們自己的一些認識。這些認識有的是正確的，有的是錯誤的，有的模糊不清的。只有讓學生充分地發表自己的意見，展開討論，才能逐步使全體學生形成統一的正確認識。

三、以課文中隱含內容為情境，激發探究在教學中

教師可利用教材中適宜的隱含內容來提出課題，引導學生自我設計實驗，以達到培養學生開拓創新的目的，激發了學生的探究思維。如在酶的特性的教學中教師說明酶的特性受溫度和PH值的影響，然后提出要求學生自己設計一個實驗方案來驗證酶與溫度和PH值的關系。另如在質壁分離教學中讓學生自行設計實驗方案來驗證細胞液的濃度等。總之，生物教學中培養學生的探究能力，除了教師在研究教材、挖掘教材內涵的同時，還要經常性地創造條件，開展探究活動，給學生有表現才能的機會，讓學生自由發揮探究的能力。

四、利用生物科學技術的新進展，啟發探究在教學中，結合講授內容簡要地介紹一些有關的研究動向和新技術、新方法、能使學生開闊眼界，啟發探究。

例如：在《生物的生殖》一節教學中，本人介紹了“克隆”羊多莉的培育過程：1.從A綿羊的乳腺組織抽取單個細胞，提取其中載有遺傳信息的細胞核；2.從B綿羊取出未受精卵，利用顯微技術將其中的遺傳信息除去（去核）；3.將A綿羊的細胞核植入去核卵細胞中，讓其在實驗室內培育慢慢發展成胚胎；4.將胚胎植入C綿羊的子宮中；5.C綿羊產下了在遺傳物質上與A綿羊完全相同的小綿羊。借此說明借助一定的技術手段，高等脊椎動物（包括人）也可實現無性生殖。可以預測無性生殖技術將對人類產生更大的影響。適當擴充這部分內容進行教學，不僅能開闊學生眼界，展現生物技術發展前景。通過上述新知識的增加，拓展了學生的思維空間，做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，激發學生學習的興趣，形成自覺渴求探究新知識的意識。

總的，在生物教學中，老師要善于激發學生學習的主觀能動性，鼓勵和引導學生積極分析和獨立思考，勇于提出自己的見解。要在堅持全面發展和基本要求的前提下，探索面向全體學生進行因材施教的方法和途徑，鼓勵求異思維，充分開發學生的創新思維潛能，培養學生的創新能力。