淺談多媒體在語文教學中的作用和誤區

鄭孝楠（農安縣萬順鄉中學 吉林農安 130200）

淺談多媒體在語文教學中的作用和誤區

鄭孝楠
（農安縣萬順鄉中學 吉林農安 130200）

隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進，多媒體教學對激發學生學習興趣，拓展學生的閱讀視野，培養學生的想象力等方面都起到了重要的作用，使農村語文教學有了新的改觀，教學活動在整體上得到豐富和提高。

一、多媒體教學激發了學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，這是每個人都知道的一句教育名言。心理學家也曾告訴我們“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理趨向。”它是學生積極獲取知識的重要動力。多媒體教學以它悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片，生動優美的fl ash等形式，創設豐富的教學情境，激發了學生潛在的學習興趣。如在教《黃果樹瀑布》一文時，為了讓學生感受黃果樹瀑布的氣勢之壯美，體會大自然無限生機的魅力。我借助多媒體課件的優勢，通過多角度多場景去向學生們展示，讓學生隨作者一起去欣賞那里的奇異風光，隨著瀑布的出現，轟鳴的聲浪聲，學生的興趣油然而生，產生了身臨其境的感覺，感受到了黃果樹瀑布非凡的氣勢，創設了豐富的教學情境，激發了學生的學習興趣。

二、多媒體教學拓展了學生的閱讀視野

在《語文課程標準》中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”實踐證明，充分發揮信息作用，培養和提高“運用多媒體搜集和處理信息的能力”，不但有利于學生語文素養的提高，而且有利于培養社會所需的新型人才。

在教學中我常常根據教材，演示網絡課件，創設情境，讓學生在網絡上查找資料，培養學生通過網絡查閱、選擇所需信息的能力。如在教《荔枝圖序》一文時，我考慮到這首詩歌是我國唐朝偉大的詩人白居易寫的，在網絡上有白居易的專門網站，可以讓學生上網查找有關白居易和他寫的詩歌的資料。學生查找到了有關白居易其人、其詩、其故事等很多網站，網上大量的圖片、文字資料和配有動畫的詩歌深深地吸引了學生。而且學生還能在課余繼續閱讀白居易的其他詩歌，這樣學生的學習不光局限在課堂，而延伸至課外，延伸至豐富多彩的廣闊的網絡上。學生在接觸、收集、處理信息過程中提高了信息能力，增長了知識，拓展了閱讀視野。

三、多媒體教學培養了學生豐富的想象力

英國詩人雪萊曾說過“想象就是創造力”，在教學中，運用多媒體創設情境引導學生展開想象思維，能有效的培養學生的創新能力，為想象力的發揮創造條件。

傳統的語文教學方式，學生面對的大多是一塊呆板的黑板，教學形式單一，而多媒體的使用，使課堂由靜變動，更能激發學生的興趣，給學生創造一個豐富、輕松的學習環境。多媒體技術，使教學內容形聲化、表現手法多樣化，使語文課堂教學生動、直觀、形象。多媒體可將英雄人物、名勝古跡、自然風光和歷史事件生動地展現出來，也可將自然聲音和人造聲音加以記錄和重放。既使學生有身臨其境之感，激發了學生的學習積極性，又能克服學生想象的豐富性和深刻性較差的缺點，豐富和發展學生的想象力。如在教《愛蓮說》一文時，我找出了這篇文章的視頻朗讀，“水陸草木之花......”伴隨著古箏名曲《出水蓮》緩緩響起，樂曲時而委婉連綿，時而跌宕回環，學生被創設的音樂氛圍感染了，形象的畫面，抽象的樂曲，表象的文字，互相交融，在學生的腦海中構成一幅立體的美妙圖景，學生的想象有了質的飛躍，情感也升華到一個新的境界。

四、但是現在多媒體教學中也存在一些誤區

1.干擾學生對語言功能的認識和感受

語言作為人類思維和交際的工具，它首先具有表意性，而我們語文學科的首要任務就是使學生充分認識語言的這一基本功能，并學會理解語言和運用語言的方法。所謂“多媒體教學”手段，在認識和感受語言功能方面，卻干擾了學生的視線，使他們的目力在眼花繚亂的聲光電刺激中忽略或忘記了去體會語言本身表情達意的精妙，拾了芝麻，丟了西瓜。看似符合“直觀教學”，實則沒有搞清楚語言學科的直觀對象首先是語言文字。

2.限制學生對語言內容的聯想和想象

語言本身并無直接的可感性，它必須借助讀者的聯想和想象的中介來實現語意。讀者根據眼前的語言符號，調動現存的生活積累和知識經驗，由此及彼地聯想并對自己記憶中的有關內容擴充加工、再現或再造，從而進人作者所精心構制的語境去玩味他的旨趣，理解他的情感變化過程，在這個過程中產生見仁見智的不同層次。

所以，用一些固定的畫面去圖解蘊蓄深厚而復雜的語言，實際上等于取消了讀者聯想和想象的過程，久而久之，會使他們的思維簡單化，導致理解力逐漸退化而喪失學習語言應有的心理素質。

3.淡化學生對語言藝術的興趣和體味

應當承認，多媒體教學引入了多種傳達信息的方法，加大了信息量，能給學生以新鮮感，有利于擴展他們的視野，觸發他們的感知，使他們觸類旁通。但是，也正因如此，如果使用不當，反而容易沖淡語言的韻味，使學生對語言藝術的興趣減弱或轉移，對語言本身的體會變得淺淡。從而失去了咀嚼玩味課文的興趣，甚至降低了對語言的審美情趣。

4.妨礙學生對課文本身的把握和品評

我們曾指出過語言內容有模糊性，但這并不等于否定它同時也具有準確性和精確性。認識了前者，就有利于鼓勵學生不拘一格地想象發揮；理解了后者，就便于要求學生將知識掌握得準確到位。要使學生把知識掌握得準確到位，還得靠在課文本身上做文章，現行于中學課文課堂的許多教學片，其實并不能與傳統的教學方式在教學目的的實現上殊途同歸。這是因為一方面有些課文內容不適合制成教學片，另一方面有些教學片沒有準確地表達課文的本意和風格。

總而言之，語言學科的素質教育，就是要培養學生對語言信息的組造能力、對美的體驗能力和對人格的自我塑造能力。而這些能力說到底就是一種感性和理性相統一的對語言的“悟性”。多媒體教學正是一個能直接關系培養這一“悟性”的教學手段。要使它在素質教育中發揮獨特的積極作用，就必須將其與素質教育的本質相聯系而深入研究，使它避免或盡快走出形式化、簡單化、表面化的誤區，真正為增強學生的語文素質而大顯身手。