從高職計算機網絡專業談我校計算機網絡專業的發展

楊 戈（湖南省商業技師學院 湖南株洲 412000）

從高職計算機網絡專業談我校計算機網絡專業的發展

楊 戈
（湖南省商業技師學院 湖南株洲 412000）

文章通過中職和高職計算機專業教學的對比，淡我校計算機網絡專業的發展。通過企業調研完成人才需求分析，從而確定中職計算機網絡技術專業發展方向的確定，同時教學改革的方法目標，提出中職計算機網絡技術專業的改革目標和基本思路，應把握計算機行業企業對計算機網絡專業畢業生的各項需求。合理調整專業方向、改善教學環境、提高教學質量、實施"以行業為導向"培養模式、培養"雙師型"教師，尋求理論教學與實踐教學的結合點，培養使用型、技能型的高素質計算機網絡技術應用人才。

中職 計算機網絡 專業方向 共通性 模塊化

2014年8月，我參加了計算機網絡專業方向的中職青年教師下企業培訓，這是一次與行業零距離接觸，赴企業學習的好機會，神州數碼（中國）有限公司作為全國職教師資企業實踐單位，與湖南大眾傳媒職業技術學院共同承擔湖南省計算機網絡技術專業教師的企業實踐任務。［1］

從8月開始在湖南大眾傳媒職業技術學院培訓至今，通過兩個月的學習，以及與企業代表的接觸，使得我對于計算機網絡行業的認識更深，我與行業間的距離更近。從近兩個月的專業課程培訓，我發現在專業課程方面，由于高職的專業課程經過細致全面的調研，所授專業課程能更好的為學生就業提供保障，同時通過與行業企業近距離交流，通過畢業生的信息反饋，使得專業教學內容能以企業需求為依據，及時進行調整。當然對于我校計算機網絡專業的來說，高職計算機網絡專業發展以及教學方面的經驗可以借鑒學習，我個人感覺要學習魯迅的“拿來主義”。

中職和高職雖然有些共通性，但是有很大的不同，所以我校在確定計算機專業的發展方向之前，我個人認為有很多必須要做的工作。

首先，需根據中職所招收學生的知識層次、學習理解能力等多方面因素為依據，進行綜合評價。

其次，調查計算機網絡行業企業對計算機網絡專業畢業生的需求，特別要注重企業對畢業生的專業需求。

最后，通過綜合考慮以上因素，來對我校的計算機網絡專業的畢業生能勝任的工作崗位進行定位，有了以上的基礎，從而才能確定計算機網絡專業學生的主要發展方向，并制定計算機網絡專業教學課程和內容。當然要想更好的完成以上的各項調查并保證專業持續良好的發展，需與行業內的企業緊密聯系，我們可以以組織考察、與企業專家座談會的形式；為了更好的滿足教學，跟緊行業企業的發展步伐，不斷更新專業教學，需不定期的派專業教師學習專項專業技能，最后這一點相當重要。我想，很多人會說，專業技能專業老師自己學，不就能學好了？但是，類比與站在巨人的肩上看世界，與站在巨人的腳下看世界，看到的風光肯定大不相同。對于計算機行業來說，很多新技術都自成一套體系，它的學習有兩種方法，第一種自己自學，第二種與通過精通新技術的老師來學，兩種方法帶來了兩種效果，而第二種方法能達到更好的效果，也能更快的跟緊行業企業發展的步伐，走在同類學校的前面，同時也能保證我們的畢業生更能勝任計算機網絡的相關工作。

在確定了專業的發展方向之后，在制定專業的教學計劃和課程時，我認為需盡量多的考慮很多專業課程的共通性，可以考慮采用模塊化的方式劃分教學課程，這里所指的模塊化是根據課程的關聯性，把各類相關聯的課程形成一個模塊整體，同時相關模塊需掌握的專業技能需與畢業生有可能所從事的專業工作崗位高度結合。

同時在教學中也可實現模塊化教學，模塊化教學中教師需貫徹精講多練，這能更好的提高學生的專業技能和團隊合作精神，為學生就業和可持續發展做準備。計算機專業的模塊化教學法，是以專業工種為模塊，把專業理論和操作技能有機地、系統地的結合在一起進行理實一體化教學，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重學習內容的實用性。在模塊化教學的具體實施中，我們要注重以下兩點：第一，遵循原則，合理設置模塊。［2］

第二，因材施教，分層次教學。

以上我談了很多計算機網絡專業發展前期的準備和軟件方面的需求，當然作為計算機網絡專業來說，硬件是專業技能學習的基礎。自從搬到新校區后，我校的計算機專業實訓室在一定程度上能滿足計算機實訓要求，但是在計算機網絡方面，實訓設備基本為零，在進行實驗時，只能使用模擬器，而模擬器其實很難滿足網絡設備調試教學，學生在網絡互連設備的學習中對設備根本沒直觀的認識，學生的學習興趣不濃，課堂很難達到教學目標，我個人認為，兩套配套網絡設備，就能滿足網絡教學的基本需求，提高學生的學習積極性，能更好的鍛煉學生的專業技能。

在與培訓教師的交流中，我們發現中職和高職的計算機網絡專業學生存在很多共通的問題，其中我們老師經常會提到“學生貪玩，對于專業學習的興趣不濃”、“班級的學風不濃”、“學生的學習目標不明確”等問題，這些問題的根源有來自于學生自身的因素，有的也可能是我們自己的疏忽。對于中職的學生來說，比如說我上學期所教的一個一年級計算機班，全班48人，入校第二學期我在進行數據庫教學中，發現全班的學生從學習能力、學習積極性方面可以分很多層次，我對全班進行了一個調查，這班的學生在入校以前絕大部分都沒有計算機基礎，極少部分接觸過計算機的同學，也是通過計算機進行上網娛樂，所以說，該班的同學對于計算機專業的了解很少，這就需要在我們入校時，就反復的對學生進行計算機專業學習方向的引導，介紹畢業生所從事的工作崗位需掌握的專業技能，讓他們能明確學習目標，同時在專業教學中需給學生增加壓力，嚴格要求。當然在這個過程中，我們教師要根據學生的具體情況，因材施教，對于課堂的內容我們可以設置不同難度的實訓項目，給學生選擇的權利，在整個教學過程中，做好引導和組織的工作，充分調動不同層次學生的學習積極性和主管能動性，我想我們的課堂也能更有效。［3］

作為計算機網絡專業一名專職教師，我熱愛自己的專業，我認為通過以上的各項工作和準備，我校的計算機網絡專業會越辦越好。

［1］劉偉.必須研究高職與中職的區別和聯系［J］.職教論壇，1999 （1）

［2］張鑫.淺談中職計算機網絡專業發展方向［J］.，計算機光盤軟件與應用，2011（10）

［3］崔洪芳，王金庭，鄧偉萍.計算機網絡課程教學與改革研究［J］，福建電腦，2004（03）