微課：優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的探索

李君玉（浙江省金華市第四中學(xué) 浙江金華 321000）

微課：優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的探索

李君玉
（浙江省金華市第四中學(xué) 浙江金華 321000）

在信息技術(shù)教學(xué)中教師的操作示范是常用的，本文提出用微課來(lái)替代教師的直接示范，便于突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也使分層教學(xué)得以很好的落實(shí)。

微課 信息技術(shù)課堂 優(yōu)化

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在當(dāng)前普及電腦教學(xué)的情況下，學(xué)生的個(gè)體差異很大。基礎(chǔ)差的學(xué)生希望老師進(jìn)行詳細(xì)的示范與講解，有時(shí)一次示范還沒(méi)有記清楚，最好教師手把手地一步步教。在短短的一節(jié)課上，面對(duì)這么多不同層次的學(xué)生，要讓他們每個(gè)人學(xué)有所得，教師總會(huì)覺(jué)得力不從心，分身無(wú)術(shù)。在嘗試了各種方法后，我覺(jué)得采用微課能較大地提高課堂教學(xué)效率，特別是在分層教學(xué)方面與個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方面功效非凡。［1］

一、采用微課的實(shí)踐

1.給學(xué)生提供仿真的模擬練習(xí)環(huán)境

用Captivater制作的屏幕錄像，生成的是Flash格式。可以方便地加入鼠標(biāo)單擊、文本輸入、按鈕等交互式內(nèi)容，形成模擬的仿真練習(xí)環(huán)境。學(xué)生在多次的嘗試后如果還是不成功，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，這樣有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)操作過(guò)程的掌握，不會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)的意外出現(xiàn)而使操作中斷。如在教學(xué)學(xué)生網(wǎng)上申請(qǐng)電子信箱時(shí)，課堂上學(xué)生申請(qǐng)成功的比率很低。原因有：郵件系統(tǒng)中的用戶名已很多，學(xué)生很不容易找到不重復(fù)的用戶名；密碼規(guī)則比較復(fù)雜還要輸入驗(yàn)證碼，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易設(shè)置；還有像QQ郵箱、163郵箱等對(duì)同一外網(wǎng)IP地址一天內(nèi)申請(qǐng)郵箱數(shù)量有限止。學(xué)生往往被其中一步卡住，用了好長(zhǎng)時(shí)間，最后一節(jié)課下來(lái)對(duì)郵箱的申請(qǐng)還是得不到完整的練習(xí)。采用模擬練習(xí)后，雖然也要求學(xué)生一步步地輸入，但放寬了輸入內(nèi)容驗(yàn)證，學(xué)生很易操作成功。對(duì)申請(qǐng)郵箱的整個(gè)過(guò)程熟悉以后，再讓學(xué)生上網(wǎng)申請(qǐng)，成功率就大大提高了。學(xué)生使用模擬仿真練習(xí)環(huán)境的興趣比較高，因?yàn)樗芗皶r(shí)反饋，體驗(yàn)到成功的喜悅，就好像是玩游戲一樣。所以一般學(xué)生都會(huì)對(duì)一個(gè)內(nèi)容操作上二三次。［2］

2.可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

使用了微課，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作出多層次的微課。對(duì)操作能力強(qiáng)的學(xué)生不僅可以提出更高的要求，也可以給以示范指導(dǎo)。這樣既顧及全體又能培優(yōu)輔差，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

3.作為輔助性的資料，便于學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)

在學(xué)校里每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后容易遺忘，微課以FLASH動(dòng)畫形式存放在網(wǎng)上，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容忘記時(shí)可以很方便地找到進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不用教師多次重復(fù)講解，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力也讓教師更有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。

三、采用微課的優(yōu)勢(shì)

1.替代或部分替代教師的示范演示，用以突破教學(xué)難點(diǎn)

在平時(shí)課堂教學(xué)中教師要操作演示的內(nèi)容制作成示范錄像提供給學(xué)生觀看模仿。使用微課后學(xué)生可以多次觀看，并且可以根據(jù)學(xué)生自己的喜好采用不同的觀看方式。如先嘗試，遇到問(wèn)題再觀看；先看一次，整體了解，操作時(shí)遇到問(wèn)題再觀看相關(guān)的部分。邊看邊操作，一步步模仿著做等。這樣操作能力強(qiáng)的學(xué)生可以有更多的時(shí)間去嘗試新的內(nèi)容。操作能力弱的學(xué)生可以多次觀看，從而學(xué)會(huì)操作。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生有意注意的時(shí)間不長(zhǎng)，在教師實(shí)時(shí)示范的過(guò)程中部分學(xué)生表現(xiàn)為躍躍欲試，迫不及待，教師示范時(shí)間稍長(zhǎng)時(shí)這種現(xiàn)象就表現(xiàn)得更明顯，而當(dāng)他自己操作時(shí)又因?yàn)橛^察得不夠仔細(xì)而抓耳撓腮，指望老師及時(shí)地出現(xiàn)在他身邊。微課給了這部分學(xué)生后悔的機(jī)會(huì)，再次打開微課時(shí)他會(huì)看得更認(rèn)真。學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看同一個(gè)微課時(shí)學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我在教八下《眾家之言》這一課后，通過(guò)投票系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)提問(wèn)“你看微課是在什么時(shí)候”時(shí)，在被調(diào)查的24人中，表示自己是做作業(yè)之前看，當(dāng)遇到困難時(shí)重新看的學(xué)生有8人，占33%。表示自己是邊做作業(yè)邊看（看一部分然后學(xué)著做一部分）的有10人，占41%。有3 個(gè)學(xué)生在觀看了一次微課后就可以完成作業(yè)，這里也顯示出如果教師只示范一次學(xué)生的掌握率是如此之低。值得注意的是還有3名學(xué)生是先自己嘗試著操作，當(dāng)有自己解決不了的問(wèn)題時(shí)再去求助于微課，探究性學(xué)習(xí)在其中得到了體現(xiàn)。而平時(shí)的教師講解示范法好多老師把它理解為“灌輸法”。

3.有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

信息技術(shù)課是每周僅一節(jié)，可能是學(xué)生使用電腦的時(shí)間長(zhǎng)短相差很大，也可能，課后對(duì)后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間基本沒(méi)有。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的技能差異很大，以至于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定也變得困難起來(lái)。部分學(xué)生掌握不了，部分學(xué)生學(xué)到的太少這樣的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。小組合作、學(xué)生互助等方面起到的作用也有限。有時(shí)對(duì)學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層教學(xué)也能起到一些的作用，但效果也不是很明顯。畢竟是小學(xué)生，他們的自學(xué)及探究能力不是很強(qiáng)，他們只能在老師的幫扶下進(jìn)行小范圍的探究，而老師采用微課教師就可以分類預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，有可能對(duì)學(xué)生提出不同要求，進(jìn)行分類指導(dǎo)，分層教學(xué)的效率有了很大的提高。［3］

在教學(xué)八下第20課《畫龍點(diǎn)睛》時(shí)，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課的技能目標(biāo)是在EXCEL中繪制統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表，但是在計(jì)算機(jī)中繪制可能沒(méi)有學(xué)生接觸過(guò)，但同樣的任務(wù)學(xué)生的掌握程度也會(huì)有不同，所在我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯階式的小目標(biāo)：（1）能插入統(tǒng)計(jì)圖表，并修改里面的數(shù)據(jù)使符合需要。（2）能添加統(tǒng)計(jì)圖表的標(biāo)題與單位。（3）能對(duì)圖表區(qū)域或背景墻等的顏色、樣式作部分修改。目標(biāo)一要求全體學(xué)生掌握，目標(biāo)二、三為提高目標(biāo)，部分能力強(qiáng)的學(xué)生掌握即可。我也制作了三段示范錄像，分別是“插入統(tǒng)計(jì)圖表” 、“添加標(biāo)題與單位” 、“其它設(shè)置” 。在第三段操作示范中只介紹了統(tǒng)計(jì)圖表的幾個(gè)區(qū)域以及分別點(diǎn)擊右鍵會(huì)出現(xiàn)的幾個(gè)快捷菜單，而沒(méi)有詳細(xì)的操作示范動(dòng)畫，引導(dǎo)有能力的學(xué)生自己去探索。

實(shí)踐說(shuō)明，在初中信息技術(shù)課堂中用微課，不僅可以使教師分身有術(shù)、指導(dǎo)有方，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，而且真正培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，創(chuàng)新能力，提高了信息技術(shù)課堂效率。

［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013（4），10-13

［2］胡鐵生.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］.中國(guó)教育信息化.基礎(chǔ)教育，2012（22），65-69.

［3］蘇小兵.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究 ［J］.學(xué)習(xí)資源與技術(shù).2014（330），94-99