關于中學物理教學與科學素質培養(yǎng)問題探究

劉華紅（河源市東源縣實驗中學 河源 517500）

關于中學物理教學與科學素質培養(yǎng)問題探究

劉華紅
（河源市東源縣實驗中學 河源 517500）

我國當前中學物理教學中存在忽視學生科學素質培養(yǎng)的現(xiàn)象，如何培養(yǎng)中學生物理科學素質成為最關鍵的問題，初中物理教師應該著重考慮物理素質教育，掌握教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，使其可以利用科學的方式對物理現(xiàn)象進行觀察，中學物理教師還要科學的設置實驗課程，為學生實踐能力的養(yǎng)成奠定基礎。

中學物理教學 科學素質 培養(yǎng)問題

在中學眾多學科中，物理是實踐性最強的一門學科，因此，中學物理教師在教學過程中，一定要重視學生的實踐能力，采取有效措施培養(yǎng)學生科學素質，結合自然科學的研究方式，提升學生解決問題的能力，樹立正確的科學觀念，進而解決素質教育問題。

一、中學物理科學素質結構

中學物理教學中學生科學素質的培養(yǎng)是教師重點工作之一，要想有效實施工作，就要設置完善的物理科學素質結構，以便于提高工作質量。中學物理科學素質結構包括以下幾點：物理知識與技能、物理學習方式、解決物理問題的能力、物理思想與物理科學品質。物理知識與技能，包括基礎知識與基本技能，基礎知識就是物理概念、規(guī)律、典型的物理現(xiàn)象。基本技能就是物理實驗操作技能、分析技能等；物理學習方式主要包括物理現(xiàn)象觀察方式、物理實驗方式、物理實驗對比與分類方式、抽象物理知識概括方式、物理知識歸納方式以及極限方式等；解決物理問題的能力，就是觀察與實驗、科學思維以及語言表達能力；物理思想，主要有概念性、規(guī)律性、方法性以及綜合性物理思想；物理科學品質，就是在一定程度上，養(yǎng)成較為良好的科學精神，具有批判與創(chuàng)新的能力，利用科學的態(tài)度考慮物理問題。同時，還要擁有STS教學觀念、政治觀念以及審美情趣，使中學物理教學中科學素質培養(yǎng)工作得以有效開展［1］。

二、中學物理教學科學素質培養(yǎng)策略

目前，在中學物理教學過程中，教師對學生科學素質的培養(yǎng)較為忽視，無法有效提高學生解決問題的能力，對其發(fā)展造成不利影響。因此，初中物理教師必須著重考慮物理教學與科學素質培養(yǎng)問題的解決，使初中學生養(yǎng)成較為良好的學習習慣。具體培養(yǎng)策略包括以下幾點：

1.培養(yǎng)學生科學的觀察方式

物理的問題研究就是先觀察生活中的物理現(xiàn)象，根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象總結出理論，或是在物理知識總結之前作出一定的假設，基于所總結出來的理論與作出的假設是否正確，需要進一步的實驗驗證，才能得到確切的答案，由此提出新的理論，然后再次進行驗證。因此，物理學習中認真觀察事物現(xiàn)象是極為重要的，例如：牛頓在總結力學理論的時候，觀察物體的運動規(guī)律［2］。

物理教師在實際教學過程中，一定要重視激發(fā)學生物理觀察興趣。在日常生活中，學生已經積累了很多觀察事物的經驗，并且在物理觀察過程中，期待找到正確答案，教師如果能夠在教學過程中給予學生滿意的答案，會有利于激發(fā)學生的觀察興趣。就算教師不能給予學生滿意的答案，也應該引導學生從某個方面繼續(xù)觀察，并且做好記錄。例如：在初中物理《聲音產生于傳播》一課教學過程中，教師要求學生利用筆、本等物品在桌子上敲打，然后總結聲音產生于傳播的規(guī)律，學生在觀察過程中，教師引導其分析與比較，了解各個因素之間的關系，進而提高初中學生的觀察能力［3］。

2.培養(yǎng)學生科學實驗能力

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學的開展離不開實驗，所謂實驗，就是根據(jù)實驗對象的特征設置研究目標，利用各類科學儀器或設備模擬物理現(xiàn)象，排除各類干擾因素，突出最為主要的因素，在一定的條件之下，總結物理自然規(guī)律。

在中學物理實驗教學過程中，教師通常會將實驗教學分為兩類：一類是演示實驗，另一類是學生實驗。目前，我國中學物理教材的編排中，教師演示性探索實驗內容的設置較多，要求教師能夠通過演示使學生掌握實驗規(guī)律，樹立正確的實驗理念。因此，中學物理教師在教學過程中，應該清楚的意識到演示實驗的重要性，起到引導學生的作用。例如：在初中物理《浮力》一課教學中，教師要求學生在實驗操作之前，準備各類儀器與設備，在實際操作的時候，要求學生根據(jù)觀測的分析，記錄物理實驗現(xiàn)象，處理相關數(shù)據(jù)，最后通過分析得出結論，為學生觀察能力的發(fā)展奠定良好基礎［4］。

3.培養(yǎng)學生科學思維

在初中物理教學過程中，教師要想有效的培養(yǎng)學生的科學思維，就要重視學生類比、假說與理想化模型的應用情況。

首先，類比思維，在相同屬性的兩個事物中，根據(jù)已知一類事物的屬性，猜想到另一類事物的屬性，由此形成二者之間的對比，進而設置良好的對比思維模式。在此過程中，教師引導學生對事物特點進行分析，注意到事物之間的差異，避免學生出現(xiàn)知識負遷移的問題。

其次，假說是自然科學研究中廣泛應用的方式，可以根據(jù)已經知道的科學原理，對位置事物進行假設，發(fā)揮邏輯論證的優(yōu)勢。假說具有一定的推測特點，假說是否正確是要通過實驗證明的，可以有效的利用當前已知的科學事實預測出位置的事實。在物理教學過程中，假說就是學生根據(jù)對自然現(xiàn)象的觀察，分析事物與現(xiàn)象之間的矛盾，通過論證得出一種預言，進而形成較好的科學理念［5］。

理想化模型是物理研究者經常使用的研究方式，通過對可觀事物的簡化模擬，將其只作為模型來解釋物理本質現(xiàn)象，不僅可以有效的處理物理問題，還能發(fā)揮方法論的作用，以便于促進中學生物理科學素質的發(fā)展。

結語：

中學物理教學與科學素質的培養(yǎng)，是初中物理教師重點工作之一，不僅需要采取有效措施培養(yǎng)學生的科學素質，還要將科學素質理論劃分為幾個體系，對自身的教學進行細化處理，保證能夠全方面的培養(yǎng)學生科學素質，為其發(fā)展奠定良好基礎。

［1］范增，吳桂平.試論低成本實驗在民族地區(qū)中學物理教學中的應用［J］.民族教育研究，2013（1）:64-67.

［2］李凱.西藏中學物理教學成就、挑戰(zhàn)及其對策研究［J］.民族教育研究，2012，23（4）:61-65.

［3］張啟.趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用［J］.科學大眾（科學教育），2015（12）:9.

［4］李建國.自主探究式實驗教學模式在中學物理教學中的應用研究［J］.中學物理（初中版），2016，34（5）:4-5.

［5］葉秋香.淺談中學物理教學與科學素質培養(yǎng)［J］.教育界，2015（33）:161-161.