分層教學如何提高中職生中電腦奇才的信息技術能力

李 茜（銅仁市碧江區中等職業學校 貴州銅仁 554300）

分層教學如何提高中職生中電腦奇才的信息技術能力

李 茜
（銅仁市碧江區中等職業學校 貴州銅仁 554300）

在信息技術課堂中，我們不難發現存在這類學生——他們很早就接觸計算機，并且已經掌握了高于一般信息技術課程所要求的技能，這類學生被稱為“電腦奇才”。教師如果把這類學生和其他學生進行同樣要求，勢必讓他們“吃不飽”，長此以往必然會降低學習興趣和學習能力，教師也會倍感內疚。本文旨在通過對分層教學方法的介紹來提高電腦奇才的信息技術能力。

分層教學 電腦奇才 信息技術能力

隨著人們的生活水平的提升和計算機的普及，大多數家庭中有了計算機，學生很早就開始接觸計算機，他們通過領悟和自學已經掌握了一些信息技術課程內容，甚至高于這些內容的技能，在學校，被學生稱為“電腦奇才”。他們已經掌握的知識和已有的能力如果再在學校中學習一遍，他們必然不會有興趣。長此以往，他們的優勢得不到發展和提升，反而會消失。因此，提高“電腦奇才”的信息技術能力，值得我們重視并需要我們采取科學的教育教學方法來解決。本文通過對分層教學的論述來解決這一問題。［1］

一、中職生信息技術教學的現狀分析

1.學生信息技術水平的差異性

中職生的信息技術水平在進校時就存在一定的差異性，他們有的早已接觸電腦已經是“電腦奇才”了，信息課程中的部分內容已經掌握。而有的學生卻從來沒有摸過電腦，他們學習信息技術課程還得從零開始。［2］

2.教師的困惑

《職業院校信息技術課程標準》中指出，教學要面向全體學生、促進學生的全面發展，又要尊重學生的自主選擇和個性發展。因此，對一線的教師提出了更高的要求。通過多年的教學實踐可以發現，開設信息技術課程的班級中不乏都存在幾個“電腦奇才”，老師開始沒發現，但通過一定時間的教學，就注意到有這樣的學生。老師在課堂中布置的其他同學需要一節課來完成的任務而他們卻只需半節課甚至更短的時間就已完成。多余的時間要么交頭接耳影響其他同學，要么玩游戲。而中職生自制能力差，時間長了，他們就想著趕緊把老師布置的任務完成好多留時間玩游戲。他們的優勢不僅沒能發揮出來，反而逐漸消失，并對課程失去興趣。這種情況是教師不愿看到的，反而會產生內疚感，覺得自己沒把學生教好而且還耽誤了他們。［3］

二、采用分層教學解決問題的具體措施

1.學生區別對待

既然要培養“電腦奇才”，就得把他們和普通學生區別開來。所謂區別對待，是指對“電腦奇才”要比普通學生標準更高、要求更嚴。這樣對老師的要求也更高，老師們要不斷學習跟上信息技術更新換代快的步伐，以免遇到學生刻意考驗時答不上來，這會給學生留下不好的印象，降低老師的可信度，影響學生的學習積極性。特別要利用各類比賽讓“電腦奇才”發揮所長、展現自己，通過比賽前的專門輔導，系統地提高他們的信息技術水平，他們經過各級比賽的鍛煉會使他們更加出類拔萃。這樣還能帶動班里普通學生的學習。［4］

2.教學目標分層制定

當我們把學生安教不同學水平分成不同的施教群體時，就要根據教學大綱的要求，針對不同的學生設計的教學目標。分層目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己已有的知識和技能分目標選擇。例如，在《圖文混排》一課的教學中，本人就制定了不同的教學目標：1.在word中寫一篇200字的文章，并在文章中插入剪貼畫和圖片（教師為學生提供相關圖片），并對圖片進行編輯（大小、形狀）；2.寫一篇200字的文章，并在文章中插入剪貼畫和圖片（自己從網站下載），并對圖片進行編輯（大小、形狀、環繞方式），要求版面美觀；3.寫一篇200字的文章，并在文章中插入剪貼畫和圖片（從網上下載符合主題），并對圖片進行編輯（大小、位置、環繞方式、裁剪等），要求版面美觀，有一定藝術效果。這種分層，就滿足了不同層次水平學生的要求，他們可以選擇目標完成。不僅能讓普通學生學到技能，更能達到培養高水平學生能力的要求。

3.教學內容分層設計

對于不同基礎的學生要安排不同層次的學習內容，這樣有助于激發學生的學習興趣，調動學生的內驅力。

比如在教授CorelDRAW X4中文版實用教程中的“制作名片”一節時，本人根據教學目標把內容分為四關，讓學生根據自己的水平選擇不同層次的內容進行闖關，看看哪些同學闖的關最多。完成第一層次內容的稱為“菜鳥”，完成第二層次的稱為“奇才”，完成第三層次的稱為“大師”。

第一關是設置名片的格式并繪制出名片，給名片加上文字信息，如：姓名、聯系方式即可。

第二關需在第一關的基礎上給名片添加陰影的藝術效果，并將文字信息更改為藝術字。

第三關則是在完成第二關后，再為名片繪制一個LOGO，并美化、完善，要求整體美觀具有藝術性。

通過設計分層闖關，“電腦奇才”就不會覺得學習內容枯燥無味、沒有挑戰性，而且不同層次水平的學生都能選擇不同的關卡來闖并從中獲得成就感，同時也增強了他們向更高目標邁進的勇氣和信心。這樣也就可以培養學生在面對生活中的困難時敢于挑戰并勇于戰勝的品質。

當然教學內容的設計需要教師精心準備，多花精力和心思，但是，如果我們繼續一致對待他們和普通學生，他們一開始會處于吃不飽的狀態，時間一長，他們就會對信息技術課和老師失去興趣，逐漸厭學。因此，老師應該更新教學觀念，不斷加強自身學習，竭盡所能地把自身的長處運用到教學中，達到教學相長的目的。

4.學習效果分層評價

在信息技術課程教學中，針對不同水平的學生完成的作品和表現，我們應該適時進行分層評價，是評價成為激發他們掌握信息技術的催化劑。基礎好進步快的“電腦奇才”，對他們的評價要從嚴要求，比如在上面的案例中，他們的目標是完成第三關，但當他們有獨到見解時，應給予贊賞和肯定，使其更加善于動腦、動手；基礎差、進步慢、有自卑感的學生，應盡量尋找他們身上的閃光點，予以表揚和鼓勵，幫助他們樹立信心，提高學習興趣。因此，在教學中應合理分層教學目標，根據教學目標設計教學內容和教學活動，真正做到以學生為中心，以老師為導向，因材施教。

［1］韋光勇，農村初中信息技術課堂應實施差別教學［J］，中小學電教，2014（5）.

［2］蔡瑞錦，淺談“分層教學”在信息技術課堂中的應用［J］，科學時代，2013（13）.

［3］張俊梅，關于計算機基礎教學中存在問題的探討［J］，信息技術2014（5）225.

［4］鐘羽白，淺談高中生中“電腦高手”的信息技術教育［J］，中小學電教，2011（4）.