名師成長(zhǎng)的四課
——聽(tīng)課模課悟課研課

孫建忠（陜西省漢中市城固縣第一中學(xué) 陜西漢中 723000）

名師成長(zhǎng)的四課
——聽(tīng)課模課悟課研課

孫建忠
（陜西省漢中市城固縣第一中學(xué) 陜西漢中 723000）

青年教師是一所學(xué)校的未來(lái)，特別是在延遲退休基本已成定局的社會(huì)大背景下，青年教師能否快速成才、成材率的高低、年輕一代的名師團(tuán)隊(duì)能否形成，將決定著學(xué)校的生存與發(fā)展！

我校現(xiàn)狀為2015-2020退休25人，2020-2025退休74人。這百名老教師目前絕大多數(shù)還是學(xué)校的骨干力量和支柱，但新老教師接替問(wèn)題已刻不容緩地?cái)[在了我們面前（年輕教師是有一定的成長(zhǎng)周期的），這也是學(xué)校為什么不斷加強(qiáng)、加快青年教師培養(yǎng)的重要原因所在！

按教師培養(yǎng)與發(fā)展的規(guī)律來(lái)看：三年熟悉崗位，六年勝任崗位，九年小有名氣，能獨(dú)當(dāng)一面。這是大多數(shù)青年教師必須的積淀過(guò)程。名師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)也確實(shí)需近十年的功夫！

那么，什么樣的老師才能稱(chēng)為名師呢？

我的理解是:一是能引導(dǎo)學(xué)生形成初步的道德自律意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成較為規(guī)范的行為習(xí)慣；二是能幫助學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、在高考中助力學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得較為理想的成績(jī)，三是教育教學(xué)富有特色、對(duì)同伴有引領(lǐng)作用并深受學(xué)生及家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

今天，我就談一談青年教師成長(zhǎng)為名師所必須經(jīng)歷的四課。

第一課：聽(tīng)課

對(duì)于“教學(xué)新人”而言，聽(tīng)課是“新手”教師向成熟教師學(xué)習(xí)的第一步。但是，作為一名“新手”教師，應(yīng)當(dāng)在課堂中去聽(tīng)得哪些內(nèi)容呢？個(gè)人認(rèn)為，要以謙虛的胸懷、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的精神去聽(tīng)、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型、不同階段、不同教師甚至于不同科目的課，及時(shí)向授課教師討取授課感悟，聆聽(tīng)評(píng)課教師的意見(jiàn)，并將自己的看法表達(dá)出來(lái)讓其他教師評(píng)議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。那么，聽(tīng)課要注意聽(tīng)些什么？

1.“聽(tīng)”課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課堂的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引等方式使學(xué)生有意識(shí)地從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2.“聽(tīng)”重點(diǎn)難點(diǎn)的突破

一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)就要聽(tīng)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。

3.“聽(tīng)”板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用

一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。此外，板書(shū)還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。

教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。所以聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效。

“教無(wú)定法，貴在得法。”新教師在聽(tīng)課時(shí)，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧。新教師應(yīng)注意品悟教師如何運(yùn)用并組合教法；要認(rèn)真品悟教師如何去指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；要特別留心品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類(lèi)型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律，看不同類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著哪些優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

第二課：模課

所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等。在教師（特別是新教師）的備課中，模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”，只有在一次次的教學(xué)實(shí)踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能逐步形成自己的特點(diǎn)，如果故步自封，閉門(mén)造車(chē)，孤芳自賞，夜郎自大則必然妨礙自身發(fā)展，或向著歧路發(fā)展，難以登堂入室。多聽(tīng)、多看是模仿的基本方法，其主要途徑有：模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”；看優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤(pán)照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教情與學(xué)情對(duì)別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行，整合、重組與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見(jiàn)解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。模課要從宏觀去把握，就是教師要重點(diǎn)思考別人的教案（或優(yōu)質(zhì)課）是怎樣備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法的，他們?yōu)槭裁催@樣做，我今后應(yīng)如何去做，從而反思自己備課的程序，把握備課的切入口。學(xué)會(huì)模課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環(huán)，但是，教師千萬(wàn)不能“癡迷”于模仿，那樣會(huì)導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨(dú)立思考的能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格就無(wú)從談起了。更何況優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是他們長(zhǎng)期研究教學(xué)的成長(zhǎng)背景的積淀，是無(wú)法“模仿”的，正如國(guó)畫(huà)大師齊白石先生曾經(jīng)對(duì)他的學(xué)生說(shuō)“學(xué)我者生，似我者死”。

第三課：悟課

所謂“悟課”就是教師在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，并在自己的教學(xué)技巧逐步完善后，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略的再思考，以形成自己的教學(xué)特色的過(guò)程。就教師個(gè)人備課而言，研究教材、研究學(xué)情和善于反思教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是善于“悟課”的過(guò)程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達(dá)成，其實(shí)也是善于“悟課”的結(jié)果。“悟課”運(yùn)用之妙，當(dāng)存乎于心耳！“悟”的過(guò)程是將各種教學(xué)理論、教學(xué)技巧與自身的特點(diǎn)相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)理論的內(nèi)化過(guò)程。沒(méi)有“悟”的過(guò)程，就沒(méi)有教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

第四課：磨課

“磨課”一般由執(zhí)教教師提供教學(xué)案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)以致循環(huán)往復(fù)、不斷飛躍。通常情況下“磨課”會(huì)出現(xiàn)在“公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)的準(zhǔn)備中，通常在兩個(gè)層面展開(kāi)：

一是基礎(chǔ)層面的具體過(guò)程和操作方式。通過(guò)執(zhí)教教師教學(xué)行為分析，探討教師在教學(xué)目標(biāo)上是否具有明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值；探討教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如何在關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)性的同時(shí)關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；在教學(xué)策略與方法選擇上如何關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、完善人格，以及如何加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的綜合研究。借助問(wèn)題探討，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是提高層面的，用于指導(dǎo)具體過(guò)程和操作方式的設(shè)計(jì)思想、教育理念。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的評(píng)課，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中真正優(yōu)秀的教學(xué)思想使其得以移植，明晰教學(xué)思想與教學(xué)技藝的最佳融合點(diǎn)和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執(zhí)教者的亮點(diǎn)（這些亮點(diǎn)可以是某一個(gè)細(xì)節(jié)的處理、某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、某一個(gè)方法的嘗試）使其得以提升和發(fā)展，達(dá)到教師群體共同更新觀念、積極探索教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和內(nèi)在素養(yǎng)的目的。

綜上所述，“磨課”的實(shí)質(zhì)不是磨“課”，而是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自己磨煉自己，“磨”自己的日常教學(xué)實(shí)踐。在思考中升華

教師教學(xué)風(fēng)格的形成不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是在不斷的模課、悟課、磨課過(guò)程中螺旋式上升的過(guò)程。模課、悟課、磨課三者既相互獨(dú)立又交織在一起，在教學(xué)實(shí)踐中是有機(jī)聯(lián)系不可分割的。模課與磨課的過(guò)程都離不開(kāi)“悟”，而悟課過(guò)程中也需要“模”與“磨”。“模”中學(xué)到的新知識(shí)、新方法，需要通過(guò)“磨”來(lái)實(shí)踐，“悟”來(lái)內(nèi)化。沒(méi)有磨課過(guò)程暴露的問(wèn)題、提出的疑問(wèn)、碰撞出的火花，“悟”就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。如果“磨課”僅停留在積淀知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、歷練教學(xué)技能技巧的層面，缺少相關(guān)教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論與實(shí)踐的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鏈接，無(wú)論怎么努力都難以實(shí)現(xiàn)新的突破，將不可避免地出現(xiàn)教師成長(zhǎng)的高原現(xiàn)象。“悟課”是“模課”和“磨課”中的理性思考過(guò)程，就教師個(gè)體而言，對(duì)教材的感悟、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和反思，就是“悟課”的過(guò)程。“正是“磨”與“悟”的有機(jī)結(jié)合，才能使得教師對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，凡是受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好的老師，都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)都有著自己的特色。教師的教學(xué)特色主要是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格，它包括教師的儀表、語(yǔ)言、教學(xué)方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長(zhǎng)期修養(yǎng)、一種扎實(shí)功底水到渠成的自然表現(xiàn)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力，是一種特色；課堂生動(dòng)形象而富有吸引力，是一種特色；課堂教學(xué)沉穩(wěn)、不急不躁、條理清晰是一種特色；凡此種種……特色體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)每一環(huán)節(jié)的富有個(gè)性的優(yōu)化處理。一名教師的教學(xué)特色形成需要一個(gè)逐步形成發(fā)展的過(guò)程，而教師獨(dú)特風(fēng)格的形成，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷在聽(tīng)課、模課、悟課、磨課的過(guò)程中去探索，去實(shí)現(xiàn)。