《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)片斷與評析

郭世卿 杜光花

評析：云縣愛華完小杜光花

一、教材解讀

人教版小學(xué)語文第七冊第六組課文的主題是人間真情。精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。這首送別詩有它特殊的情味。“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會之所，因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”前加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛渲染的尤為濃郁。這是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，在愉快的分手中還帶著詩人對老朋友要去繁華的揚州充滿了羨慕和向往，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。這就使得這次離別有著不一般的詩情畫意。

二、教學(xué)片段評析

《送孟浩然之廣陵》這首有特殊情味的古詩，郭世卿老師上出了濃濃的詩味。走進郭老師的詩意課堂，猶如步入快樂之旅，神清氣爽之感撲面而來；走進郭老師的風(fēng)味課堂，恰似出席一場聽覺和視覺盛宴，散發(fā)出古詩的悠悠韻味，飄逸著傳統(tǒng)文化醇醇的情愫，縷縷清香回味無窮。現(xiàn)采擷幾個精彩片段與大家一起分享。

片段一：整體感知

師：請同學(xué)自由朗讀古詩，借助拼音把古詩讀正確、通順，同桌互相練讀，互相糾正字音，把古詩讀流利，比一比誰最先達到學(xué)習(xí)目標。（學(xué)生饒有興趣地用自己喜歡的讀古詩，有的獨個兒放聲讀，有的同桌練讀，有的糾正同伴讀錯的字音。）

師：同學(xué)們，請大家仔細觀察插圖，再結(jié)合詩文捕捉事件關(guān)鍵點。（學(xué)生時而默讀詩文，時而細看插圖，時而圈點勾劃，時而默默串聯(lián)主要內(nèi)容，個個都為展示學(xué)習(xí)成果而“勞作”。）

師：（出示主要內(nèi)容提示）比一比誰能把古詩內(nèi)容概括得既完整又簡潔。

這首詩寫了：_____（時間），_____在_____送_____到_____。

生1：在煙花三月的美好春光中，李白在黃鶴樓送孟浩然到揚州去。

生2：陽春三月，李白站在黃鶴樓上送別好朋友孟浩然到廣陵去。

生3：在百花盛開的三月，李白送老朋友孟浩然，由黃鶴樓出發(fā)，乘船到揚州去。

師：同學(xué)們多了不起！把一首富有特殊情味的送別詩濃縮為一句完整的話，真是詩人的知音啊！同學(xué)們，一首詩就是一首歌，是一首富有節(jié)奏、富有韻味的歌，咱們要把詩文讀出韻律，讀出味道。（教師指導(dǎo)學(xué)生斷句，讓學(xué)生知道古詩斷句并不只有一種方法，可根據(jù)詞義和朗讀需要，進行適當斷句即可。學(xué)生通過小組內(nèi)討論如何斷句，并以朗讀呈現(xiàn)自己如何斷句。）

教師課件出示不同的斷句方法。

方法一

黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵

故人/西辭/黃鶴樓，煙花三月/下/揚州。

孤帆/遠影/碧空/盡，唯見/長江/天際/流。

方法二

黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵

故人/西辭/黃鶴樓，煙花三月/下/揚州。

孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

學(xué)生練讀，有的打上拍子讀，有的跺腳讀，有的搖頭讀，有的擺動身子讀。

師：同學(xué)們讀出了節(jié)奏，讀出了旋律，你們是小詩人，是小音樂家。聽到你們的甜美的朗讀聲，老師仿佛置身于景美情濃的意境中，真是一種享受！

評析：體會詩意，想象詩境，感受詩情，需從整體把握內(nèi)容開始，否則，“意、境、情”必成飄渺的云霧。郭老師在整體感知環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀，憑借拼音讀，相互糾正字音，動手練習(xí)寫生字，既落實了“會認5個生字，會寫7個生字”的學(xué)習(xí)目標，又通過“讀正確，讀流利”，真正為整體把握內(nèi)容奠基。其次，郭老師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩文，憑借課文插圖，用填空式的閱讀提示，借助課件出示斷句方法讓學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。這相扣的一環(huán)環(huán)，不露痕跡又循序漸進地為學(xué)生概括主要內(nèi)容導(dǎo)航，做到“多讀抓關(guān)鍵，借圖識人物、填空串要素、憑節(jié)奏釋詞義”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用關(guān)鍵詞連綴古詩內(nèi)容，不再為把握課文主要內(nèi)容而茫然。

片段二：理解詩意

師：請同學(xué)們用以下方式理解詩意。（教師出示要求：（1）認真學(xué)習(xí)注釋，弄懂注釋的意思。（2）注釋中沒有的字詞，聯(lián)系古詩和插圖大膽猜測意思。（3）嘗試說說詩句的意思。（4）讀不懂的字詞，在小組內(nèi)提出來，如果小組里還解決不了，稍后在全班交流時提出來。學(xué)生時而看注釋說詩意，時而讀詩文猜詩意，時而看插圖揣詩說意，時而組內(nèi)討論詩意。）

師：同學(xué)們學(xué)得很投入，肯定有不少收獲，也不少疑點，我們就來交流交流。

生1：我知這首詩的意思是詩人的老朋友孟浩然在百花盛開的三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船到揚州去。詩人站江邊，看著朋友的小船漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天邊。

生2：我不明白“西辭”的意思。

生3：我知道黃鶴樓是一座古樓，一座名樓。

生4：我想知道“煙花三月”的意思。

師：同學(xué)們會分享收獲，會提問題，真了不起！不懂的地方老師用課件、圖片幫助你們理解。

（1）課件演示，讓學(xué)生了解“西辭”之說。

（2）課件出示黃鶴樓圖片，讓學(xué)生感受名樓風(fēng)采。

（3）出示圖片，讓學(xué)生體會“煙花三月”之美景。

師：同學(xué)們了解了詩意，那么作者到底要借這首詩表達什么情感呢？

生1：我從插圖中李白的神態(tài)看出，詩人要表達對老朋友難分難別之情。

生2：我從“孤帆”“天際流”感悟到李白與孟浩然情誼比藍天還高，比長江還長。

師：同學(xué)們會抓字眼、借插圖悟詩情，真會學(xué)習(xí)啊！

評析：在“理解詩意，體會友情”這個環(huán)節(jié)，郭老師不是把這對詩友的依依不舍之情全盤“抒”給學(xué)生，而是循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑問難、借助注釋、結(jié)合圖片、理解詩意、鏈接背景，讓學(xué)生在老師畫龍點睛指導(dǎo)的基礎(chǔ)上去“悟”情，去“尋”情。“方法大于知識”，這環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)，不正是在授予學(xué)生“知詩意、悟詩情”的金鑰匙嗎？

片段三：角色體驗

師：孟浩然與李白的濃濃之情同學(xué)們都感悟到了。當孟浩然看到李白為他寫的這首詩，心里會想些什么呢？就讓我們走進孟浩然的心靈，替他寫幾句話吧！寫好后自己讀一讀，改一改，再和同桌交換修改，然后在全班展示。（學(xué)生進行寫、讀、改的活動。）

師：同學(xué)們都寫好了，現(xiàn)在就用感情朗讀的方式讓全班同學(xué)一起分享。

生1：孟浩然想，我的朋友為我寫依依惜別的詩，到了揚州我也要寫“揚州景色美如畫，不及朋友情誼深”贈給他。

生2：孟浩然想，天下沒有不散的宴席，人的一生都會經(jīng)歷各種離別。我要珍惜朋友的一片真情，把這首值千金的友情詩、分別詩永留心底。

生3：孟浩然想，李白與我是天下最好的一個朋友，我擁有這樣的知音多幸福啊！真是多一個朋友多一份快樂。“好朋友，金不換”，愿天下人們因有朋友而開心。

評析：在“角色假想，加深體驗”環(huán)節(jié)，郭老師精心設(shè)計了“孟浩然看到李白為他寫的這首詩，心里會想些什么呢？”的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，走近詩人，走進詩境，走進自我，抒發(fā)真情。學(xué)生把詩境化我境，把詩情化我情，把他言變我言。你瞧，一個個難分難舍的感人情景浮現(xiàn)在我們眼前；你聽，一聲聲凝結(jié)友情的話語在學(xué)生的筆端汩汩流淌。角色互換，學(xué)生以將心比心的方式抒發(fā)朋友之間的深情厚誼，在提高學(xué)生語言表達能力，革除“口高手低”弊病的同時，有效地滲透了“珍惜友情”的教育，真可謂一石多鳥！