當課堂遭遇尷尬

張品良

我在課堂上經常這樣鼓勵學生：要大膽地闡述自己的見解，不要人云亦云，有獨立思考的習慣才會獲得真知，即使說錯了也沒關系。由于有這樣的要求學生在課堂上就不那么拘束了，有時還會冷不丁地提出一個問題，讓我猝不及防，讓我遭遇尷尬。但我喜歡這樣的尷尬，因為在尷尬中我和學生都取得了進步。

這一天我們正在學習六年級蘇教版下冊望安的《校園交響詩》這首現代詩。這首詩通過比喻的手法把校園的五個場景：教室、課間的校園、學生給老師寄來的信件、老校工和老師分別比作了蜂巢、鳥島、花瓣、噴泉和樹根。這些場景學生再熟悉不過了，讀著形象的比喻，同學們個個興趣盎然。朗讀后，我讓學生選擇自己最感興趣的一個場景在旁邊寫出自己感興趣的理由。

開始交流了，一位學生說：“我最喜歡的是樹根這部分，因為樹根的作用是吸收水分，它把吸收的水分輸送給樹葉，讓樹葉長得茂盛，而我們的老師也是把自己的知識默默地傳授給我們，讓我們茁壯成長。因此我最喜歡樹根，它多像我們的老師。”接著還深情地朗讀起來：

“我們是桃花梨花，多么美的比喻；我們會成為豐碩的果實多么好的未來。當繁花滿枝，當碩果累累，我們誰也不會忘記哺育我們的樹根，是它默默地汲取大地的營養傳給我們。

啊！老師，您多么像樹根。當我們用根來贊頌您時，您說：“落花會變成大地的營養，果核也會變成大樹的根！

啊！讓我們去做根的事業，長出亭亭華蓋的大樹。”

根據學生的交流，我隨手把比喻的兩種表達形式寫在黑板上：“把xx比作xx”或者“用xx比喻xx”。然后讓學生進行讀寫訓練。這時，我發現一個學生的手總是舉著沒有放下的意思，便示意她站起來說話。她站了起來，看著我說：“老師，我認為您剛才講的樹根和老師之間的表達順序顛倒了。”

“是嗎？說說你的理由？”我微笑著鼓勵道。

“我覺得應該把老師比作樹根或者是用樹根比喻老師，而您恰恰說反了”。此語一出，全班都靜悄悄的，眼光都盯著我。講錯了？我一驚，急忙朝黑板上看去，果然由于我一時的粗心把“老師”和“樹根”的位置寫反了。我覺得很尷尬，怎么辦？當著這么多學生的面承認自己的錯誤，那多沒面子！但轉念一想，我不是經常教育學生要有獨立思考的習慣嗎？要敢于大膽發表自己的見解嗎？如果我回避這個問題，以后學生們會怎么看我？他們會相信我的話嗎？我怎么能說一套做一套呢？于是我冷靜下來，平靜而真誠地說：“對不起，老師剛才真的是講錯了，這個同學提得非常對。首先老師要表揚這個同學的細心，發現了老師的錯誤，她不是盲目地接受知識，而是通過自己的思考來學知識，我們應該向她學習。”說完我把剛才的錯誤在全班同學的見證下糾正了過來。

“謝謝這位同學的提醒，讓老師的這個錯誤得以及時改正。我們不是在《一個這樣的老師》中學過‘老師說的書本上說的不一定都是正確的，事實上沒有一個人能做到一貫都是正確，我們應該用獨立思考來接受知識，才能得到真正的知識這樣一段話嗎？”我坦誠地對同學們說道。同學們熱烈地鼓起掌來，不知是為這位同學的大膽質疑鼓掌還是為我的誠懇鼓掌，反正我發現學生學得更認真了。

當課堂遭遇尷尬，我們應該想到人非圣賢孰能無過，學會放下教師的架子，真誠地向學生承認自己的不足，別擔心自己在學生心中的形象，也許你的真誠會讓學生更加喜歡你。這是一名教師應具備的胸襟，更是一名教師心中有學生的具體體現。