高職院校參與低碳社區建設，創新實踐教學體系的途徑探索

李兆允 劉惠苑

(廣州科技貿易職業學院，廣東 廣州511442)

隨著市場對實踐型和創新型人才的需求日益擴大，職業院校越來越關注實踐教學在整個高職院校教學中的地位和作用，開展了各種各樣的實踐教學課程。但與理論教學相比，實踐教學仍是高職教學中最薄弱的環節，尤其是隨著近幾年高職院校的大規模擴招，使得許多高職大學生在校期間的實踐機會少之又少。國家對高職院校規定的主要任務除培養在第一線從事生產、服務和管理的各類實用型、技能型人才外，同時還有從事社區服務和教學研究工作[1]。那么結合當前政府環保政策，高職院校應積極參與“低碳經濟”社區建設。

“低碳經濟”的概念是英國政府2003年在《能源白皮書》“我們未來的能源：創建低碳經濟”中首次提出的，目的是應對全球氣候變化、減少人類生產生活活動中的溫室氣體排放。低碳社區是人們在居住方面響應低碳經濟的發展，在社區內除了將所有活動所產生的碳排放降到最低外，也透過環保建材、生態綠化等措施，達到零碳排放的目標。全球各地現已出現了很多低碳社區，典型的有英國的貝丁頓、德國的弗班和瑞典的維克舍。這些地區有計劃地以低碳或可持續的概念來改變民眾的行為模式，從而降低能源的消耗和減少二氧化碳的排放[2]。低碳社區建設的具體內容大致包含自然環境建設、服務環境建設、心理軟環境建設三大方面[3]。高職院校可以通過參與低碳社區建設。以低碳社區建設為平臺，豐富和改革實踐教學體系。

一、高職院校參與低碳社區建設，創新實踐教學體系的必要性

（一）高職院校通過參與低碳社區建設，進一步創新和拓寬實踐教學體系改革的渠道

提高二十一世紀高等職業教育人才培養質量的重點是加強大學生實踐能力和創新能力的培養，構建完善的實踐教學體系是培養學生實踐創新能力的重要途徑。實踐教學體系的構建要圍繞人才培養的目標，運用科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，通過合理的實踐課程和環節的設置，建立與理論教學體系相輔相成、結構和功能最優化的教學體系。目前我國高職院校的實踐教學內容還比較單一，主要通過課程實訓，專業實習，頂崗實習等完成。同時因為在校企合作的實踐教學中企業更注重市場效益，致使學生的頂崗實習游離于學習之外，不能很好地達到實踐教學目標的設定。高職院校應通過著眼于當前政府對建設低碳社區建設的需要，拓寬實踐教學平臺，一方面高職院校師生為低碳社區建設提供智力支持，另一方面社區為高職院校提供實踐教學的平臺，達到科技和人才的相互轉化。在互惠互利的基礎上，高職院校借助社區這一場所，通過明確實踐教學目標、完整實踐教學內容、嚴格實踐教學管理以及科學的實踐教學考核進一步完善實踐教學體系。

（二）高職院校通過探索低碳經濟背景下與社區的合作，創新和改革實踐教學的內容

傳統高職院校社會服務的主要內容是向區域和行業提供技術應用型和高技能型人才培訓與培養，提供技術創新、推廣和服務，使學校成為區域的技術技能培訓中心、新技術的研發推廣中心等。但是這種社會服務與本科院校存在著相似性，不足以突出高職院校社會服務的特點和優勢。社區是社會的基層單位和縮影，作為應用型技能型基層人才培養為主的高職院校，應將社會服務深入到社區中，應用實用技術和貼身服務為社區提供優質服務。當前，政府提出建設“低碳環保社區”，在建設中，需要各種環保技術，節能技術，資源回收技術，環保宣傳，科普知識講座等等，這些智力支持是政府十分渴求的，那么高職院校就可嘗試與社區開展這些方面的合作，由高職院校提供各種技術和人力支持，社區提供實踐的軟硬環境。高職院校由此建立以低碳社區為平臺的實踐教學體系，比如學校與社區合作共建實習實訓場所，二者互通技術培訓團隊，專業教師頂崗鍛煉，實踐教學課程和教材共建共享等等，以達到二者的互補和共享，從而實現實踐教學的改革和創新。

（三）高職院校通過實踐教學的開展，更好地踐行政府提出的“低碳社區”的政策

隨著全球人口和經濟規模的不斷增長，能源過度使用帶來二氧化碳濃度升高，構建幸福生活愿景更需要“綠色、低碳社區”的支撐。社區的價值不僅僅在于其居住功能，還在于它體現著城市的形象、反映城市的環境，同時也是低碳城市宣傳教育的主要場所之一。更為重要的是，低碳社區可提高城市可持續發展的能力，其建設涉及新能源技術、節能建筑技術、新材料技術等的應用，必將推動城市低碳經濟的發展，進而提高城市的可持續發展。在此背景下，解決當前大多數社區存在的規劃建設不合理，污染物排放不達標，資源浪費，居民環境意識不夠強等問題，以及在社區人居建設和生活中倡導和實施“低能耗、低污染、低排放”的低碳生活，是踐行“低碳城市”的有效途徑。高職院校應通過各類專業的實踐教學參與低碳社區建設，落實低碳觀念，更好地幫助改善人們的生產和生活環境，創建出綠色、和諧發展的生活空間。

因此，高職院校的實踐教學改革應該以此為契機，深入到低碳社區人居建設中，通過對低碳社區建設的參與，進一步完善實踐教學體系。通過高職院校參與低碳社區建設，創新實踐教學體系的途徑，增強對高職院校拓展社區實踐教學渠道的認識，構建院校與社區合作共建實踐教學體系理論框架，同時可以探索高職院校在低碳社區建設中創建實踐教學基地，提供實踐教學環境，規范實踐教學機制等的有效途徑。

二、高職院校參與低碳社區建設，創新實踐教學體系的途徑

2008年教育部頒布《高等職業院校人才培養工作評估方案》將實踐教學列為一級評估指標，加強實踐教學在高職院校教學中的重要地位。但是大多數高職院校在實踐教學方面存在手段單一、實踐教學平臺缺乏、實踐教學缺少創新性等問題。以低碳社區為平臺構建實踐教學體系將從專業設置、校外實習基地建設、校內實訓室建設、實踐教學環節設置、“雙師型”教師培養、實踐教學機制規范六方面來探索高職實踐教學創新的途徑[4]。

（一）專業設置

低碳社區的建設是一個綜合工程，需要多學科、多工種的參與。根據2014年普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄與低碳社區建設工作的對照，并通過對高職院校專業設置和低碳社區建設工作人員的工作內容調查，歸納總結出與低碳社區建設密切聯系的專業。具體工作流程如圖1。

圖1 高職高專專業與低碳社區建設工作對照流程圖

通過比較發現，能夠參與低碳社區建設工作的專業主要包括以下九大類：農林牧漁大類、材料與能源大類、土建大類、環保、氣象與安全大類、輕紡食品大類、醫藥衛生大類、公共事業大類、文化教育大類、藝術設計傳媒大類。

（二）校外實訓基地建設

高職教育是以培養高端技能型人才為目標的，更注重學生的實操能力，這尤其需要校外實訓基地提供真實的工作場景。優質的校外實訓基地不僅能為學生的課程實習和頂崗實習提供保障，同時也是企業技術開發的助推器。加大校外實訓基地建設力度，拓寬校外實訓基地的渠道，已成為高職院校發展壯大過程中的首要任務。在當今政府對低碳經濟、低碳社區大力扶持的形勢下，高職院校以低碳社區建設為平臺拓展校外實訓基地既能夠響應政府號召，又能夠獲得一定的政府資金支持。低碳社區從開發到管理的過程的眾多參與單位都可以成為高職院校的校外實訓基地，成為雙贏的校企合作伙伴，這些單位主要包括：社區前期開發中的政府國土管理部門、政府國土規劃部門、政府住宅管理部門、房地產策劃公司、房地產開發公司；社區建設施工過程中的建筑設計院、建筑工程公司、建材供應商、建筑安裝企業、建筑監理公司；社區管理中的社區居委、社區家庭綜合服務中心、物業服務公司、社區醫院、社區超市等。具體內容如圖2所示。

圖2 低碳社區建設共建校外實訓基地的合作單位圖

筆者所在的廣州科技貿易職業學院的社會工作專業自2010年籌建以來，已聯系多家社區家庭綜合服務中心作為該專業的校外實訓基地。其中廣州市番禺區大石社區家庭服務中心是離該院較近的一個校外實訓基地，也是合作深度最高的一個基地。我們已經嘗試將各專業與社區各項工作對接，本專業從低碳的理念出發，幫助居民建設低碳社區人居。重點開展的幾項工作有：每月一次對社區進行低碳宣傳；垃圾回收和分類工作指導；用水用電節能小常識科普；節能建材選用咨詢指導；廢舊家電回收修理；社區綠化建議等。

（三）校內實訓室建設

高職院校的校內實訓基地是學生在校期間職業素養和實踐能力養成的主要場所，是提高實踐教學質量的關鍵。校內實訓室的建設應在結合生產過程的情況下，根據專業人才培養目標與方案設計各類實訓室的建設模式和布局方案，并通過與政府、行業和企業的深度合作，使實訓室實現高起點、可持續和有效利用的良性發展[5]。但是高職院校校內實訓室目前還存在著資金缺乏、使用效率不高、與行業企業脫節、企業行業教師參與度不高等現實問題。以低碳社區為平臺可以為校內實訓室帶來新的發展機遇。

圍繞低碳社區，可以通過與社區共建低碳科普宣傳、職業道德教育、社區人文關懷等基礎課程的校內實訓課程，以改善校內基礎素質教育課程的建設。對于直接服務于社區的社會工作、社區管理與服務、青少年工作與管理、家政服務、老年服務與管理、社區康復、心理咨詢、戒毒康復、物業管理等工作可以與社區的居委、家庭綜合服務中心、物業管理公司直接合作建立專業課程校內實訓基地，既可以借助這些機構的專業技術人員的師資，又可以對這些機構提供科研、培訓等服務，實現雙贏。

（四）實踐教學環節設置

從社區的開發建設到社區居民的入住管理，需要各種企業和社會團體的參與，這些單位有直接服務于社區居民的，也有間接為社區提供各種材料、能源和服務的，低碳社區的工作離不開他們的參與。高職院校各類專業可以通過與企業和團體的合作，參與到低碳社區的工作中，完成實踐教學環節。低碳社區工作與實踐教學環節設置對照表（見表1）。

（五）“雙師型”教師培養

“雙師型”教師的培養已經成為高職院校師資培養的一項重要內容，但是目前“雙師型”教師的培養工作還面臨著一些問題，比如政府部門為“雙師型”教師培養工作創造的外部環境不夠，高職院校未對“雙師型”教師培養制定切實可行的措施，高職教師自身的積極主動性不高[6]。這一方面是因為教師自身的教學、科研任務較重，另一方面也由于企業的注重效率效益，對教師頂崗的培養急功近利，系統性不強，培養效果不佳。

表1 低碳社區工作與實踐教學環節對照表

民政部、財政部聯合印發《關于加快推進社區社會工作服務的意見》，要求各地政府加大財政投入，通過政府購買服務等方式，將更多社會工作服務轉由社會組織承接。政府將建立以社區為平臺、社會組織為載體、社會工作專業人才為支撐的新型社區服務管理機制。目前低碳社區的建設既有通過政府購買，也有純公益性的項目。高職院校教師可以以此為契機，通過與社區機構合作共同申請項目，在社區服務過程中完成頂崗，提高自身素質。例如筆者所在的廣州科技貿易職業學院自2011年以來已完成了民政部社會組織從業人員培訓示范項目；廣東佛山南海西樵社區的低碳社區建設培訓、考察、咨詢服務項目；以及廣州地區部分社區的低碳人居、垃圾分類、社區消防、地貧預防、腫瘤預防等各類科普宣傳項目，專業教師通過這些項目完成了課余的頂崗鍛煉。

（六）實踐教學機制規范

1. 制度保障

按照“互惠互利、社區、企業、學校、學生四方共贏”的原則，建立有效的合作機制，學校、社區、企業三方簽署協議書，明確三方共建校外實訓基地和校內實訓室的義務、責任和利益，保障實訓基地和實訓室的正常運行。協議中應主要就實習實訓項目的制定，實訓指導人員的安排，實訓學生管理問題做主要規定和說明。為學生實習實訓項目順利完成和最佳效果提供保證[7]。

2. 師資管理

學校、社區、企業三方人員互聘，人力資源充分共享，校方聘請社區、企業管理人員和技術人員為學校兼職教師指導實踐教學，或者部分承擔實操課程，學校也應選派教師到社區或相關企業進行頂崗實踐，同時為低碳社區的建設提供技術服務和智力支持。

3. 教學督查

實踐教學的督導是對實踐教學的實施過程進行的監督、檢查、評價和指導。既要督促檢查實訓中相關計劃的落實與組織，又要指導實踐教學過程，評價實踐教學結果。對于圍繞低碳社區建設的實習實訓課程，既有在校內實訓室開展的課程實訓，又有在校外實訓基地開展的頂崗實習，督導要開展不同形式的實踐教學檢查工作。對于校內實訓應定期在督導工作計劃規定的時間內督導，深入系部督導檢查實踐教學落實情況和相關基礎文件，對于校外頂崗實習，督導應不定期隨機抽查實踐教學實施的過程和效果。

三、結 語

高職院校參與低碳社區建設，創新實踐教學體系的途徑探索是高職院校適應社會發展低碳經濟的需要，也是高職院校實踐教學改革和完善的需要。作為高職院校，應密切關注低碳社區的發展，將低碳社區與自身實踐教學課程結合起來，將低碳引入實踐教學中來，培養適應低碳經濟發展的高素質技能型人才。

[1]姜大源.職業教育學研究新論 [M].北京：教育科學出版社（第1版），2007.

[2]劉立均，王婷.低碳理念下的居住區規劃初探 [J].山西建筑，2010(6):1819.

[3]李兆允.低碳理念的嶺南城市社區人居環境營造對策[J].建筑與文化，2013(9):1011.

[4]浙江經濟職業技術學院高職教育研究所.高職院校職業素養與技能研究型教學理論與實踐 [M].杭州：浙江大學出版社（第1版），2011.

[5]劉國華，李全，師東陽.高職高專環境專業實踐教學體系改革的研究與實踐 [J].河南機電高等專科學校學報，2012(3):109111.

[6]劉波.“低碳教育”理念下高職教育創新發展的思考[J].高等職業教育 (天津職業大學學報)，2011(6):1214.

[7]朱井麗.高職自然保護區專業低碳發展模式探討[J].林區教學，2011(6):910.