關(guān)于課堂展示學習焦慮的研究

龍梅芬 辜賢禹

（廣西大學外國語學院，廣西 南寧 530004）

課堂展示是一種以口語形式為主的語言輸出活動，是眾多外語課堂活動中的一種。在本研究中，外語教學課堂展示是指在課堂環(huán)境下，學生登陸互聯(lián)網(wǎng)或查閱文獻，運用已有的語言知識索取相應(yīng)信息，并將信息進行歸納整理，采用發(fā)言人（presenter）做主題匯報的形式向全班同學陳述研究的結(jié)果。具體操作是：教師規(guī)定話題；課下，學生以小組為單位主要通過網(wǎng)絡(luò)搜集與話題相關(guān)的材料，在此基礎(chǔ)上做好ppt演示幻燈片并寫好與之相應(yīng)的陳述稿，熟讀陳述稿直至可以脫稿演示；課上，學生上講臺用英語把自己的成果展示給其他同學。外語學習中課堂活動會對學習的效果產(chǎn)生影響，而焦慮是導(dǎo)致英語學習效率低下的主要原因之一。在課堂展示擬真的語言環(huán)境中，在多樣化的學習互動和新型協(xié)作學習方式下，學生的英語學習焦慮如何？學生英語學習焦慮是否降低？本文通過調(diào)查課堂展示中學生的英語學習焦慮狀況得出教學啟示。

一、相關(guān)文獻綜述

1. 焦慮的定義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語辭典》的解釋，焦慮 (anxiety)是指處于緊張、擔憂的狀態(tài)和特質(zhì)。按照牛津英語在線字典的定義，“Anxietyisthequality or state of being anxious,feeling uneasy,or troubled aboutsomeeventorconcern”，指的是處于緊張、擔憂狀態(tài)，是個體因某件事而形成的緊張不安的情緒狀態(tài)。

一般看來焦慮是指個體由于預(yù)期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。[1]心理學家從臨床的觀點把焦慮反應(yīng)看作是帶有不愉快情緒色調(diào)的正常的適應(yīng)行為，把它們描述為包含對危險、威脅和需要做出特別努力但對此又無能為力的苦惱的強烈預(yù)期。[2]

2. 外語學習焦慮及外語學習課堂焦慮量表。當學生用非母語的語言交流時因不得不當眾說話而變得緊張不安，從而會遭受焦慮之苦，即外語焦慮(foreign languageanxiety)[3]。從第二語言學習角度來看，無論環(huán)境是正式（語言課堂）或非正式（課外語言學習如在街上等），語言焦慮都是影響語言學習諸因素中的主要因素。在外語學習中，英語學習在我國占很大比例，如果英語學習反復(fù)給學習者帶來焦慮，則焦慮可能變成一種品質(zhì)或心理素質(zhì)。而焦慮導(dǎo)致緊張不安和害怕，緊張和害怕又會影響學習精力和注意力，從而使用于思考和記憶的能量相對減少，語言儲存和輸出效果就降低，這樣就會對英語學習產(chǎn)生很大的影響。

在研究外語學習焦慮方面比較有代表性的是Horwitz[4]。他設(shè)計了外語課堂學習焦慮感量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即簡稱FLCAS），后來被廣泛用于外語學習焦慮感的測量。外語課堂焦慮包括三個部分：交流恐懼、考試焦慮和負面評價恐懼。交流恐懼指“由于害怕或擔心與別人交流而表現(xiàn)出的害羞”；考試焦慮指“由于害怕失敗而表現(xiàn)出的行為焦慮”；負面評價恐懼指“害怕別人的評價，躲避含有評價的場合，擔心別人會對自己做出不利評價等”。該量表由33個問題組成，每個問題有5個選項（很同意——同意——不知道——不同意——很不同意），學生可以根據(jù)自己的實際情況選出最符合自己的選項。該量表自問世后至今仍被廣泛地應(yīng)用于實證研究中。

二、研究方法

1. 研究對象。本次研究對象來自廣西大學2012級4個班的149名大一新生，其中43名來自生物科學專業(yè)，35名來自工商管理專業(yè)，33名來自建筑學專業(yè)，38名來自環(huán)境化學專業(yè)。另外，研究還對上述149名學生中的36名進行訪談，每個專業(yè)9名。

2. 研究設(shè)計。本次研究首先對上述研究對象做FLCAS問卷調(diào)查，收集基本數(shù)據(jù)。按照聽說焦慮、負評價恐懼、考試焦慮和課堂環(huán)境焦慮對問卷中的各題分類，采用SPSS18.0對整體樣本進行數(shù)據(jù)處理，用驗證性分析檢測問卷的內(nèi)部一致性。再根據(jù)問卷結(jié)果利用SPSS18.0計算出課堂焦慮各維度指數(shù)以及各題項各級答案所占的百分比，并對數(shù)據(jù)進行分析。此外，還對上述研究對象進行訪談，聽取他們對課堂展示課的看法。訪談問題是：1）你覺得課堂展示教學方式和傳統(tǒng)的英語教學方式有何不同？2）課堂展示課上，你覺得緊張嗎？課堂展示課上，你的緊張感有沒有降低？

3. 研究工具。本次研究的課堂展示焦慮問卷采用Horwitz的FLCAS問卷并進行了改編，取了該問卷中的25題。所有題項的指數(shù)范圍是25125分，得分越高表示焦慮程度越重。按照焦慮的類型，對25個題項進行了分類：聽說焦慮（1、4、6、9、13、18、21、22、24、25），負評價恐懼（5、8、14、17、19、23），考試焦慮（2、3、7、15），課堂環(huán)境焦慮（10、11、12、16、20）。

三、結(jié)果與分析

本次研究共發(fā)放問卷149份，剔除4份無效問卷，共收回有效問卷145份。為了確保此次問卷的信度，本研究采用萊克特態(tài)度量表法中常用的檢驗內(nèi)在信度的ChronbachAlpha檢測問卷的一致性。本次研究采用SPSS18.0對整體樣本進行數(shù)據(jù)處理，用驗證性分析檢測問卷的內(nèi)部一致性。驗證性分析結(jié)果表明，4個組成構(gòu)想的內(nèi)部一致性較高（見表1），總的Chronbach Alpha系數(shù)為0.736。這表明在課堂展示學習環(huán)境下，使用此問卷檢測學生英語學習焦慮指數(shù)是完全可靠的。如表1：

表1 FLCAS在本調(diào)查中的驗證性分析結(jié)果（Reliability Statistics）

1. 研究對象課堂展示焦慮水平描述性分析

表2 課堂焦慮總指數(shù)描述統(tǒng)計表（Descriptive Statistics）

由上表可以看出，全體受試者在課堂展示課堂中焦慮指數(shù)平均分為69.87。其中，焦慮指數(shù)最小為47分，處于低焦慮狀態(tài)；最大值為102分，處于高焦慮狀態(tài)。

表3課堂焦慮各維度指數(shù)的描述統(tǒng)計表（Descriptive Statistics）

上表數(shù)據(jù)顯示，學生在負評價焦慮、考試焦慮、課堂環(huán)境焦慮這三方面的較為均衡，但在聽說焦慮方面表現(xiàn)強烈。總體來看，受試者的聽說焦慮（28.52）反應(yīng)最強，其次為負面評價焦慮（15.91），課堂環(huán)境焦慮（13.46），考試焦慮的平均值最低（11.97）。詳見下表：

聽說焦慮百分比 平均值 標準差1.當我在課堂展示課上發(fā)言時，我總是不太自信。 51.0% 3.31 1.00 4.在課堂展示課上沒聽懂老師講的內(nèi)容時，我感到恐慌。 29.6% 2.74 1.02 6.課堂展示課上，沒有準備就發(fā)言，我會感到恐慌。 63.4% 3.44 0.95 9.與以英語為母語的人說英語，我不感到緊張。 19.3% 2.75 0.84 13.在課堂展示課上發(fā)言，我感覺很自信。 12.5% 2.62 0.73 18.當著其他同學的面說英語，我覺得很難為情。 20.7% 2.59 0.89

聽說焦慮百分比 平均值 標準差21.在課堂展示課上發(fā)言，我覺得緊張慌亂。 24.8% 2.66 0.96 22.當聽不懂老師講的每個單詞，我會感到不安。 26.9% 2.59 0.96 24.與以英語為母語的人在一起時，我感覺自在。 13.8% 2.64 0.75 25.當老師問的問題事先我沒準備過，我感到緊張。 54.9% 3.18 1.00負面評價焦慮 百分比 平均值 標準差5.我總認為其他學生比我擅長英語。 45.5% 3.12 1.03 8.課堂展示課上如果讓我主動發(fā)言，我會覺得尷尬。 28.5% 2.74 0.99 14.我害怕老師隨時會去糾正我犯的每一個錯誤。 4.8% 2.11 0.54 17.我總是覺得其他學生的英語說得比我好。 41.7% 2.94 1.03 19.課堂展示課進度如此快，我擔心跟不上。 19.4% 2.50 0.84 23.當我說英語時，我害怕別的學生笑話我。 23.4% 2.50 0.90考試焦慮 百分比 平均值 標準差2.我一般不擔心在課堂展示課上犯錯。 41.4% 3.00 1.02 3.得知在課堂展示課上我將被提問時，我會緊張。 56.6% 3.27 0.99 7.課堂展示課上我很緊張以至自己知道的東西都忘記了。 31.7% 2.81 0.99 15.將被老師提問時，我感覺心跳得厲害。 39.3% 2.89 0.99課堂環(huán)境焦慮 百分比 平均值 標準差10.當聽不懂老師在糾正什么時，我會難受。 48.34% 3.21 1.00 11.即使為課堂展示課做了充分準備，我還是會緊張不安。 27.6% 2.67 0.95 12.我經(jīng)常感到不想去上課堂展示課。 23.6% 2.60 0.99 16.如果在課堂展示課上表現(xiàn)不好，我擔心老師對我的評價不好。 24.8% 2.63 0.89 20.上課堂展示課，我比上其他課還緊張不安。 12.4% 2.35 0.78

從以上數(shù)據(jù)看出，51%的學生在課堂展示課上發(fā)言時感到不自信，有45.5%的學生在跟英語本族語者說話時感到緊張。有1/3的學生（35.2%,43.4%）不知道自己在英語本族人環(huán)境中說英語是否緊張。可見，聽說焦慮是占英語學習焦慮中比重較大的一個，但通過后面的訪談結(jié)果得知，通過課堂展示，學生焦慮已經(jīng)降低。從負面評價焦慮來看，有45.5%的學生認為別人比自己更擅長英語，有28.5%的學生不好意思主動發(fā)言，只有4.8%的學生害怕老師隨時去糾正錯誤，而且大部分學生（66.2%）不擔心別人嘲笑自己。這說明從課堂環(huán)境焦慮來看，大多數(shù)學生愿意上課堂展示課（58.3%），只有 24.8%的學生擔心表現(xiàn)不好而被老師負評價。從考試焦慮來看，這是調(diào)查中焦慮維度最低的一個。只有39.3%的學生認為被老師提問時感到心跳厲害。

此外，參照 Ganschow,L.&Sparks[5]分類方法，將分值≥mean+1× (Std.Deviation)的學生歸為高焦慮者；將分值在 [mean+0.99× (Std.Deviation)，mean－0.99× (Std.Deviation)]的學生歸為中度焦慮者；將分值＜mean－0.99× (Std.Deviation)歸為低焦慮者。在調(diào)查中，大于等于79.27為高焦慮；在79.27和60.47之間為中焦慮；小于60.47則為低焦慮。統(tǒng)計表明，此次受試者的英語總體焦慮為69.87分，其中14%處于高焦慮，69%處于中焦慮，17%處于低焦慮。這說明，在課堂展示中學生英語學習焦慮程度屬于中等，這一結(jié)果令人寬慰。因為這一結(jié)果與Lazarus&Folkman[6]的研究結(jié)果一致。他們的研究表明焦慮與學習效率的關(guān)系呈倒U曲線，即中等程度的焦慮有助于提高學習效率。過低的焦慮水平使個體不能排除情境中無關(guān)因素的干擾，對有關(guān)線索的檢測是緩慢、不準確的；過高的焦慮使個體注意變得狹窄，注意的轉(zhuǎn)移力降低，不能檢測情境中的重要線索。筆者亦認為焦慮過強和過弱都會使學習效率變低，只有適當?shù)慕箲]才可以使學習者保持一種特殊的、活躍而敏捷的狀態(tài)，從而增強學習效果。此外，訪談也證明了課堂展示能幫助學生降低焦慮，增強學習自信心，使其能夠有效提高學習效率。

2. 訪談結(jié)果描述性分析

（1）你覺得課堂展示和傳統(tǒng)的英語教學方式有何不同？

有55%的學生認為傳統(tǒng)教學方式比較枯燥，學生被動學習。課堂展示課吸引人，學生主動學習。也有部分學生（10%）提出傳統(tǒng)的英語教學更注重知識的積累，而課堂展示更注重能力的應(yīng)用。總的來說，課堂展示利用現(xiàn)代信息手段調(diào)動了學生學習積極性，讓學生成為課堂主體，老師成為課堂參與者、指導(dǎo)者、評估者和促進者。

（2）英語課上，你覺得緊張嗎？你的緊張感有沒有降低？

有25%的學生課堂展示上臺演講時有點緊張，有過半的學生在上課堂展示課時是處于不緊張狀態(tài)。而且，有47%的學生認為上課堂展示課緊張感有降低。說明課堂展示課給學生提供了低焦慮的學習環(huán)境，讓學生積極參與課堂，活躍氣氛，主動學習。

總的來說，訪談結(jié)果證明課堂展示促進了學生學習英語積極性，加強了生生之間和師生之間的互動交流，有效地降低學生的學習焦慮，提高了學生聽說水平和交流能力。

四、結(jié) 語

在改善學生學習焦慮的問題上，本次研究結(jié)果為英語教師提供了借鑒：

首先，改變傳統(tǒng)教師角色和教學理念。老師要從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為指揮者、參與者和評估者，以學生為中心，積極營造活躍的課堂氣氛和充滿鼓勵的課堂環(huán)境，否則會影響課堂展示效果，并導(dǎo)致學習焦慮。

其次，培養(yǎng)學生的交際能力。在課堂展示中學生以小組形式參加學習，相互合作，降低個人和人際間焦慮，既培養(yǎng)合作精神又鍛煉交際能力。同時，在老師的指導(dǎo)下，學生可以用語言技巧克服或繞過語言障礙，有更多的互動交流，學會更多交際策略，從而降低了學習焦慮，提高了交際能力。

再次，布置有趣又有意義的任務(wù)。學習動機是影響學習焦慮的重要因素，所以給學生布置的任務(wù)要真實有趣，貼近生活，引發(fā)思考。比如，讓學生調(diào)查學校選修課情況然后評選出十大最受歡迎的選修課，讓學生訪談學校的優(yōu)秀學生，揭秘如何成為優(yōu)秀生，讓學生做一個學期個人財務(wù)預(yù)算，等等。這樣的任務(wù)無疑激發(fā)了學生的學習興趣，使學生體驗真實語言環(huán)境，進行有效的交流，提高學生自信心。

[1]詹茂榮.華師本科生英語學習焦慮感實證調(diào)查 [J].http://blog.cersp.com/index.

[2]邵瑞珍.《教育心理學》[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]劉梅華，沈明波.外語課堂中的焦慮研究 [J].清華大學學報（哲學社會科學版），2004，19（S1）：104-109.

[4]Horwitz,E.,Horwitz,M.&Cope,J.ForeignLanguage-ClassroomAnxiety.In E.Horwitz&D.Young(Eds).Language Anxiety:From Theory and Research to classroom implications[M].Englewood Cliffs,NJ:Prenrice Hall，1991.

[5]Ganschow,L.,Sparks, R..Anxiety about Foreign LanguageLearningamongHighSchoolWomen[J].1996.http://www.engrammetron.net.

[6]Lazarus,R.S.&S.Folkman.Stress,Appraisal,and Coping[M].New York:Springer-Verlag，1984.