情境·知識·習(xí)題——靈動性化學(xué)復(fù)習(xí)課構(gòu)建

汪定用

（江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校 江蘇 無錫 214177）

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)中非常重要的課型。通過復(fù)習(xí)可以補救、鞏固和應(yīng)用已學(xué)知識，進一步梳理知識間的聯(lián)系，形成知識體系，進一步透視知識所攜帶的方法與思想，體會學(xué)科本質(zhì)。復(fù)習(xí)是一個發(fā)展知識、提高認識和培養(yǎng)能力的過程，是一個提高學(xué)科素養(yǎng)的過程。從根本上講，復(fù)習(xí)是發(fā)展性學(xué)習(xí)。

而復(fù)習(xí)課常常在實踐中出現(xiàn)兩種類型的困境，一是復(fù)習(xí)課變成了習(xí)題課。習(xí)題成為了復(fù)習(xí)課中的主要內(nèi)容和主要目標，把做題、講題作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的主旋律，這樣的復(fù)習(xí)課在行為上看起來扎實而在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗上卻枯燥乏味，復(fù)習(xí)效果不佳，尤其在總復(fù)習(xí)階段這種現(xiàn)象尤為突出；二是復(fù)習(xí)課變成了知識串講課。這種形態(tài)的復(fù)習(xí)課在知識的認知層面上進行擴張，放大了知識的回顧，補救、梳理與說明的教學(xué)過程，復(fù)習(xí)課中知識的體量很大，而知識的具體落實或應(yīng)用不足，這樣的復(fù)習(xí)課有畫面感但缺乏實在感。

對應(yīng)于復(fù)習(xí)課發(fā)展性的內(nèi)在要求和面對復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實困境，筆者以為化學(xué)復(fù)習(xí)課要深度探析其內(nèi)容要素及其作用關(guān)系，從而架構(gòu)起一個既實在落實而又有教學(xué)空間的靈動的課堂。以下筆者以九年制義務(wù)教育人教版化學(xué)教材教學(xué)為例，闡述靈動化學(xué)復(fù)習(xí)課的建構(gòu)。

一、化學(xué)復(fù)習(xí)課的靈動要素：情境、知識、習(xí)題

前面已經(jīng)提及，知識應(yīng)該是復(fù)習(xí)課的主要對象，而習(xí)題是檢測和應(yīng)用知識的手段，知識和習(xí)題都是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容要素。但是在實踐中常常孤立和靜止地看待這兩個要素，把知識和習(xí)題絕對地看作為兩種獨立的復(fù)習(xí)形態(tài)，表現(xiàn)為在一個復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)課成了知識串講課，而在另一個復(fù)習(xí)階段又變成了習(xí)題課，知識和習(xí)題這兩個要素不能互相依托和相互轉(zhuǎn)化，也就到達不了靈動的層次了。

情境也是復(fù)習(xí)課中的要素。情境是對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。知識是人類認識的成果或結(jié)晶。習(xí)題是科學(xué)現(xiàn)象和事實經(jīng)過一定程度抽象后加工出來的練習(xí)。情境涵容了知識但比知識豐富，情境對應(yīng)了習(xí)題但比習(xí)題生動和廣闊，情境涵育著知識和習(xí)題，因其這種原初性和場景性，所以情境能激活學(xué)生復(fù)習(xí)情感，能為發(fā)展高品質(zhì)的思維訓(xùn)練和提高綜合運用能力提供平臺，能深刻體驗學(xué)科思想與方法。因此，情境是發(fā)展性復(fù)習(xí)課中不可或缺的要素。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課的靈動內(nèi)核：情境、知識與習(xí)題的互動

1．情境與知識的互動

【案例1】物質(zhì)構(gòu)成的奧秘單元復(fù)習(xí)片段（人教版）

（一）出示素材：（1）在200多年前，近代化學(xué)之父道爾頓提出了“沒有人能將原子再分”的論斷。

（2）1897年，英國科學(xué)家湯姆生分析高壓真空放電管的陰極發(fā)出的射線，發(fā)現(xiàn)它是由一種帶負電荷的粒子形成的粒子流，那種粒子就是電子。湯姆生進行了一系列實驗后發(fā)現(xiàn)，不論陰極材料是什么，都會發(fā)射出電子。

（3）1911年，英國科學(xué)家盧瑟福用一束帶正電荷的α粒子轟擊金箔時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)α粒子金箔能穿透金箔且不改變原來的前進方向，但也有一小部分改變了原來的方向，甚至有極少數(shù)的α粒子被反彈了回來！由此他發(fā)現(xiàn)了原子核。

（4）1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核等，發(fā)現(xiàn)了原子核里有質(zhì)子。1個質(zhì)子帶1單位正電荷。

1920年，盧瑟福預(yù)言原子核內(nèi)有不帶電的中性粒子。

1932年，不少科學(xué)家反復(fù)實驗后確實發(fā)現(xiàn)，α粒子打在鈹原子核上，產(chǎn)生了中性粒子，將其命名為中子。

（二）呈現(xiàn)問題：每一種粒子的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)探索上的一大步。由以上素材，你能回想起原子構(gòu)成的奧秘嗎？你能解釋這些現(xiàn)象嗎？你還想知道什么？

（三）學(xué)生獨立思考。

（四）交流、釋疑與評價。

（五）補充說明：1964年英國物理學(xué)家希格斯預(yù)言玻色子的存在，2012年7月2日發(fā)現(xiàn)了玻色子的蹤跡，2013年3月14日歐洲核子研究組織證實了波色粒子的存在。

以上教學(xué)案例情境引發(fā)知識回顧，然后又回落到現(xiàn)實情境，是一個情境與知識的雙向互動過程。這個真實的科學(xué)情境，一方面激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，為知識回顧提供了導(dǎo)引，另一方面為粒子結(jié)構(gòu)的知識增添了學(xué)科思想和探索精神。這個情境與知識的互動過程是知識的應(yīng)用過程，也是思維和情感的體驗過程，形成了靈動的化學(xué)復(fù)習(xí)課的生動景象。

與知識互動的情境可以是上例提供的科學(xué)史情境，還可以是實驗和實物提供的情境，也可以是利用一些圖片來提供的情境，如“身邊的物質(zhì)”復(fù)習(xí)，就可以通過利用課本圖片或拍攝一些場景圖片來提供直觀經(jīng)驗，并經(jīng)由直觀刺激引起物質(zhì)性質(zhì)、變化與用途上的豐富聯(lián)想和有機聯(lián)系。當(dāng)然，互動的情境與知識一定要注意分析其內(nèi)在的聯(lián)系性和教學(xué)目標上的必要性，否則情境與知識缺乏互動的邏輯和動力。

2．知識與習(xí)題的互動

復(fù)習(xí)中的知識常常要通過習(xí)題來鞏固、檢測與反饋，要依據(jù)習(xí)題這個路徑將知識轉(zhuǎn)化為深度理解或綜合應(yīng)用，所以復(fù)習(xí)少不了習(xí)題。而復(fù)習(xí)中習(xí)題的設(shè)計又需要與知識相對應(yīng)，依據(jù)習(xí)題的復(fù)習(xí)既要能走得進題，更要能走得出題，即要能據(jù)這個題例到達知識和一般方法上來，讓知識與習(xí)題交相呼應(yīng)。

【案例2】酸堿鹽階段性復(fù)習(xí)教學(xué)片斷（人教版）

環(huán)節(jié)1：習(xí)題

按要求書寫下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：

（1）下列金屬 Cu、Fe、Ag、Al中，寫出能與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式

（2）用稀硫酸“酸洗”除去鋼鐵表面的銹

（3）實驗室制二氧化碳的原理

（4）胃酸分泌過多的病人遵醫(yī)囑服用含有氫氧化鎂的藥物以中和過多胃酸

（5）久置的石灰水表面會出現(xiàn)一層白膜

環(huán)節(jié)2：由習(xí)題到知識

問題：以上五個化學(xué)反應(yīng)都具有一定的典型性，它們分別代表了一類物質(zhì)與另一類物質(zhì)的反應(yīng)，你能說出來嗎？

形成與補充：酸堿鹽相互關(guān)系

列舉：就以上相互反應(yīng)關(guān)系再各舉一例

環(huán)節(jié)3：由知識到習(xí)題

思考：根據(jù)上圖關(guān)系和反應(yīng)條件，請寫出制取CuCl2的幾種途徑

環(huán)節(jié)1的設(shè)計意圖是通過習(xí)題進行具體知識的檢測，同時又為酸堿鹽相互關(guān)系梳理提供先行組織者。環(huán)節(jié)2中的設(shè)問變換了問題視角，把題引向知識的梳理，由具體到概括，從而拉開了復(fù)習(xí)空間，造成了教學(xué)張力。環(huán)節(jié)3繼續(xù)進行視角變換，從制取物質(zhì)的角度逆向設(shè)問，復(fù)雜的酸堿鹽相互關(guān)系的知識又回落到具體的題上而得到有效落實，復(fù)習(xí)教學(xué)的靈動性因知識與習(xí)題的互動而生發(fā)出來，復(fù)習(xí)課的有效性就自然地體現(xiàn)出來了。

3．習(xí)題與情境的互動

一個結(jié)構(gòu)完整的習(xí)題，一般由題干和設(shè)問構(gòu)成，而其題干就是一個情境，在復(fù)習(xí)課教學(xué)可以把題干作為一個開放的情境來利用，從而放大習(xí)題的功能和拓寬了學(xué)生思維空間，這就是把習(xí)題變化為情境來用。習(xí)題在不同的教學(xué)階段也能轉(zhuǎn)化為情境，例如學(xué)生做過題之后，做習(xí)題的經(jīng)驗就是教學(xué)資源，學(xué)生的錯誤、學(xué)生的不同思路等就是活生生的教學(xué)情境了。所以，習(xí)題在復(fù)習(xí)課教學(xué)中不能靜態(tài)化地看作一個習(xí)題，而要視作一個動態(tài)化的教學(xué)情境，甚至習(xí)題一經(jīng)走進課堂就具有情境的價值了。

一些專題復(fù)習(xí)的難點常常在于過程情境的匱乏或錯誤的理解上。比如化學(xué)計算的復(fù)習(xí)教學(xué)，其計算的思想與方法并不是難點，而學(xué)生不清楚化學(xué)過程卻是問題的關(guān)鍵，這時候就需要建立化學(xué)過程情境，于是，計算題專題復(fù)習(xí)教學(xué)有必要輔以一定的實驗來豐富情境經(jīng)驗或用圖示分析的方法勾勒出化學(xué)情境。

在課題引入階段可以播放工藝流程視頻，建立化工工藝場景感，然后分析化工流程示意圖，讓學(xué)生學(xué)會解讀化工流程圖的一般思路，接下來才可以進入具體流程題的教學(xué)，若有必要最后還可以梳理出化工流程的常見素材。這樣的由情境到題，再到情境的復(fù)習(xí)過程，既提高了學(xué)生解決實際流程題的能力，又賦予了流程題的學(xué)科價值，同時也豐富了學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的體驗。

【案例3】化工流程題專題復(fù)習(xí)（人教版）

環(huán)節(jié)1：呈示情境，豐富經(jīng)驗，認識流程圖

播放（情境1）：海水曬鹽的視頻

觀察與說明：海水曬鹽流程圖

展示（情境2）：從海水中提取鎂的化工工藝示意圖（圖略）

觀察與思考：

說明：化工流程圖的基本內(nèi)容，即物質(zhì)流（物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程）和操作流

頂層設(shè)計，統(tǒng)籌謀劃，是加快水利改革發(fā)展的必然選擇。我國國情特殊，水情復(fù)雜，特別是在當(dāng)前全球氣候變化影響加劇和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快的新形勢下，水利工作出現(xiàn)一些新情況，面臨一些新挑戰(zhàn)。貫徹落實中央水利工作方針，實施好大規(guī)模水利建設(shè)，破解水利重點領(lǐng)域改革難題，必須加強頂層設(shè)計。這種“自上而下”的模式，是立足于水利工作實際，著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展全局，系統(tǒng)構(gòu)建水利建設(shè)、管理和改革，具有方向性、前瞻性、戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可操作性，強調(diào)在高層次上尋求解決水利改革發(fā)展問題之道。

環(huán)節(jié)2：化工流程題（略）

環(huán)節(jié)3：回顧常常作為化工流程題的情境素材（略）

4．情境、知識、習(xí)題的聯(lián)動

【案例4】圖示、圖像、圖表專題復(fù)習(xí)中圖像教學(xué)片斷（人教版）

環(huán)節(jié)1：情境

實驗演示：在氯化鈣和氯化氫的溶液中不斷加入碳酸鈣粉末。

觀察現(xiàn)象與思考：你能用圖像描述碳酸鈣與產(chǎn)生氣體的關(guān)系嗎？

環(huán)節(jié)2：知識

評價與反思：構(gòu)造以上圖像需要注意哪些問題？

說明：圖像構(gòu)造中的軸、點、線

環(huán)節(jié)3：情境、知識、習(xí)題

追問：如果所加的藥品是碳酸鈉粉末，現(xiàn)象相同嗎？你能畫出碳酸鈉與生成沉淀關(guān)系的基本圖像嗎？

實驗演示：在氯化鈣和氯化氫的溶液中不斷加入碳酸鈉粉末。

匯報與評價：圖像中關(guān)鍵性的點——起點與變化點

追問：如何描述碳酸鈉與溶液pH的關(guān)系？

檢測：（題略）

反思與訂正：課前練習(xí)中的幾個圖像題中的錯誤

以上兩個演示實驗是主導(dǎo)性的教學(xué)情境，為學(xué)生描繪圖像提供了鮮活的事實和強大的思維動力，是形成圖像知識的重要載體，依托情境的追問又有效地鞏固了圖像知識。從幾個環(huán)節(jié)來看，是寓情境、知識與習(xí)題三要素的一個組合式復(fù)習(xí)教學(xué)，而從整體上看就是一個大的立體式復(fù)習(xí)情境。

綜上所述，化學(xué)復(fù)習(xí)課需要認清情境、知識和習(xí)題這三個活性要素并實現(xiàn)要素間的互動，從而賦予復(fù)習(xí)課生命活力。這些要素的選擇和有效組合又需要依據(jù)階段性復(fù)習(xí)目標、內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的認知風(fēng)格而有所側(cè)重和靈活轉(zhuǎn)化。另外，情境、知識和習(xí)題這三個要素的自身內(nèi)涵和設(shè)計也需要科學(xué)把握。如此，靈動的化學(xué)復(fù)習(xí)課就會在教學(xué)中顯現(xiàn)出來。

［1］ 宗漢．變式的習(xí)題 靈動的課堂——高三化學(xué)教學(xué)中習(xí)題變式的研究［J］．化學(xué)教與學(xué)，2014，（7）

［2］ 馬登峰．改進高中化學(xué)復(fù)習(xí)模式的探討 ［J］．廣西教育，2013，（3）