媒介視角下大學校園建成環境的傳播模式分析

馮 楠 桑 春 劉 晨

人類發展的過程就是信息交流和傳播的過程，信息化和媒介化更是當今社會的最大特點。從媒介的角度研究大學校園建成環境的現象、表征、意義和手法，可以從更廣泛的視角認識大學校園建成環境的本質，為當前大學校園規劃的進一步深化研究提出一個新的和必要的視角。

首先，大學校園建成環境具備大眾媒介的3個基本特征，即受傳者的數量眾多而且性質不確定、傳播者和受傳者的關系相對固定以及“信息的大量復制”。大學校園建成環境復制信息的方式與其他大眾媒介（報紙、電視）是不同的，它往往由特定的團體（設計師和校方決策者）將信息載體安置于城市的某一個固定位置。信息載體自身無法復制，但是它可以利用其中人群變化的特性，把信息內容重復呈現（復制）給大量的城市人群，從而達到同樣的信息大量傳播給數量眾多不確定人群的目的和效果。也就是說，大學校園建成環境具備“大眾傳播媒介”的3個基本要素特征，但又以“非典型”的方式呈現，作為特定的傳播過程，它并不完全等同于傳統意義上的大眾媒介，但也會遵循一些大眾媒介的基本規律。

傳播學的奠基人之一、美國耶魯大學教授哈羅德·拉斯韋爾（Hardd Lasswell）博士曾經直觀地描述了大眾傳播的過程，即著名的5W學說。他認為，所有的傳播都在回答以下問題：

（1）誰傳播？(Who)

（2）傳播什么？(Says what)

（3）通過什么渠道傳播？(In which channel)

（4）向誰傳播？(To whom)

（5）傳播的效果怎樣？（With what effect）

即傳播活動得以成立的基本要素。

1 大學校園建成環境作為類大眾媒介的傳播要素

1.1 傳播者

傳播者引發和引導傳播行為，是傳播活動中最具主動性的第一要素。作為類大眾媒介的大學校園建成環境的傳播者，一部分是專職的（設計師），另外一部分是非專職的（決策者）。設計師是媒介信息的直接編碼者，對環境最終的形式直接負責，享有榮譽或者是承擔過失，大學校園建成環境形式也是設計師通過技術表達的直接體現。在大學校園建成環境傳播者的組成中，設計師是直接傳播者。決策者參與信息采集和信息制作原則的把控，但并不直接作用于媒介形式本身，因此我們把大學校園建成環境的決策者稱為間接傳播者。

這就說明：第一，大學校園建成環境的傳播者是一個系統，建筑師并不一定是起決定因素的；第二，受傳播者作用的影響，大學校園建成環境傳播的內容必然包含特定階層的社會因素，并在大學校園建成環境傳播活動中起關鍵作用，同時，間接傳播者的各個層級也是相互作用的，他們形成一個傳播系統，來協作完成整個傳播活動。建筑師一方面要承擔社會責任，一方面要代表委托方的利益并受決策方制約（圖1）。

在任何傳播學研究中，傳播者作為傳播過程中利用生理或機械手段傳播信息的信息發送者，都是傳播賴以實現的基礎。②陳道德.傳播學教程.武漢：武漢測繪科技大學出版社.1996。大學校園規劃設計中的傳播者包含的內容是比較復雜的，它不僅包含設計師團隊、校園管理者、決策者本身，他們所處的社會環境系統和社會觀念對最終的傳播內容、信息編碼的方式都有著深刻的影響。對傳播者的研究是分析和解讀大學校園建成環境信息采集的關鍵，也是大學校園建成環境傳播活動成敗的重要環節。

1.2 傳播內容

廣義上，傳播中的信息即是傳播的內容。克勞德·艾爾伍德·香農③克勞·艾爾伍德·香農（1961-2001），麻省理工學院終生教授。1948—1949年發表《通訊的數學原理》和《噪聲下的通信》兩篇論文，給出了通訊系統的模型，提出了信息量的數學表達方式，并解決了信道容量、信源統計特性、信源編碼、信道編碼等一系列基本技術問題。被譽為信息理論的奠基人。（Claude Elwood Shannon）認為：信息是使系統的紊亂程度（熵）④熵，是與“冗余”密切相關、但含義相反的一個概念。簡單來講，冗余就是多余的信息量，一定的多余信息量對信息的有效傳播是非常有幫助的，一個有效信息的實際熵值越大，其冗余的值就越小；當實際熵值越小時，則冗余的值越大。實際熵是對大學校園建成環境信息不確定性、無序性、無預見性的計量。下降的量，對于受傳者而言，則是使由其不知到知的轉變過程的量。信息不能直接被傳遞，必須通過一定的載體運載，信息最直接的載體叫做“符號”。在大學校園建成環境傳播活動中，這些符號就是表達大學校園美學信息、功能信息或者文化意義的形式或手段。傳播者要傳播給受傳者的就是這些信息所負載的思想內容，即傳播者希望受眾感知到的設計目標和創作理念，傳播者和受傳者之間共享這些符號是傳播得以實現的關鍵。

1.3 傳播媒介

傳播媒介是信息交流的渠道，是傳播或負載符號的物質實體，也就是大學校園建成環境的物理形式。離開傳播媒介，大學校園建成環境傳遞內容沒有具體的途徑，信息交流也就無法實現。人們可以發明、制造、控制媒介，讓它為表達自己目的服務；但是媒介又可以反過來對人施加影響，而這種影響并不都完全符合傳播者的本意。媒介一旦進入流通過程，便是一種具有某種活力的存在，它有自身內在的規律和特性，對社會起著潛移默化的、直接而有力的影響。加拿大著名的傳播學家麥克盧漢甚至認為“媒介即是信息”，“一切媒介都是人的肢體部分的公共領域的延伸”⑤[加]馬歇爾·麥克盧漢著.何道寬譯.人的延伸——媒介通論.成都：四川人民出版社，1992。，媒介的重要性可見一斑。

值得指出的是，大學校園建成環境信息載體不僅包含其中的建筑物、景觀、裝飾等因素，也包含身處其中的使用者，他們的行為對大學精神起著主導作用，他們的生活習性、言談舉止構成了大學校園建成環境媒介的一部分，他們的行為所傳遞的信息，影響著環境參與中的其他使用者、低年級新生以及其他受眾，通過這種行為的涵化和濡染，完成大學校園建成環境媒介傳播的最后一個環節。

1.4 受傳者

受傳者（受眾）是信息的接收者，是傳播過程的終點，是傳播活動得以存在的前提，同時又是大眾媒介的積極主動的接近者和反饋信源。大學校園建成環境的受眾分為生活在其中的師生（使用者）和社會受眾（非使用者）。使用者和非使用者由于接受到的大學校園建成環境信息的側重點不同，自然也就會對環境有不同的感受，這是通過我們的日常經驗可以輕易想象出來的，很多實際經驗也證實了這一點：新建的校園因其嶄新的面貌、宏偉的尺度而受到非使用者的贊美，而作為校園的使用者，師生對其非人性化的交往尺度苦不堪言，生活學習也受到了不同程度的影響。

1.5 傳播效果

傳播效果是對大學校園建成環境傳播過程完成后效果的評判。從傳播效果的好壞可以判斷傳播是否達成既定目標，它包含受傳者的信息反饋收集和效果評判，是檢驗傳播活動的關鍵一步，也是對未來傳播活動更為有效的有益輔助。

2 五元設計環概念模型的提出

如前所述，大學校園建成環境傳播過程包含雙重任務：一是設計者利用設計要素構筑空間；另一方面則是指設計者在構筑空間的同時，引導受眾樹立空間的意義。前者可以看作是大學校園空間創造的前提，它既要遵循一般的功能或美學原理，同時又因受眾需求的改變而改變；后者則是大學校園空間創作的目標或宗旨，在不同的歷史發展時期和不同的社會集團中，受不同生活環境、文化教養，心理特征等影響。基于此，筆者以媒介傳播理論為基礎，提出“五元設計環”大學校園傳播概念模型，以實現對決策者、設計者、受眾與大學校園建成環境的整體性思考。

2.1 傳統大學校園規劃設計流程

對傳統的大學校園規劃設計過程進行解構，歸納其流程如下：校方將其規劃項目委托于設計師，設計師根據甲方要求與自身經驗給出設計方案，采納后予以實施，受眾被動接受（圖2）。

示意圖中用圈的大小表示在這個單向的設計流程中，各個環節占據位置的重要性。很明顯，決策人與大學校園建成環境占據更重要的位置：其一，設計師更多地落實決策人的意圖，決策人對設計方案的影響力要遠大于設計師；其二，受眾是被動地接受環境。因此，在傳統大學校園規劃設計中，大學校園建成環境形態層面的物理價值要遠大于使用者的心理感受。

2.2 導入媒介思想后的大學校園規劃設計轉變

基于傳播學中大眾媒介的思想，將大學校園建成環境的媒介特性作為重要設計因素明確提出，從而突破傳統單向的、單維度的受傳模式，使一項設計工作變成一個多方有效互動的整體性設計系統，其中包含了以下設計運行子系統，即五元設計環模型的5個子環（圖3）：

設計環1：“校方決策人—信息符號—設計師”；

設計環2：“設計師—信息符號—大學校園建成環境”；

設計環3：“受眾—信息符號—設計師”；

設計環4：“設計師—大學校園建成環境—受眾”；

設計環5：“校方決策人—設計師—受眾”。

在五元設計環模型中，大學校園規劃設計由一個單維度的、單向的、指令式設計任務轉，變成了一個多元主體參與的、循環的、動態的整體設計系統。

設計環1與設計環2主要體現決策人在傳播中對信息編碼的影響。也就是說，決策者以自己掌握的信息符號體系影響設計師對信息的加工和編碼，形成相對應的信息載體，最終以大學校園建成環境的形式體現出來。這就要求在設計中，首先將所要傳達的信息進行分類細分，分別針對每一類信息進行符號編碼，最后將符號進行系統組合與排列，形成大學校園建成環境中的信息載體系統；其次對具體信息進行符號編碼的過程中，吸取符號的組成特征，運用符號學理論中的符號分類，如圖像符號、指示符號和象征符號等，形成信息到符號再到大學校園建成環境的傳播過程。

設計環3與設計環4主要體現“設計師—大學校園建成環境—受眾”關系的流程，即在信息交換和符號應用的基礎上，對設計師、大學校園建成環境、受眾三者之間的關系進行解讀。運用環境行為學和環境心理學的相關原理，將大學校園建成環境與受眾行為的相互作用、相互滲透過程進行分析。同時，獨立的設計環3還體現出受眾反饋的重要性，在大眾傳播盛行的今天，作為類大眾媒介的大學校園建成環境代表的核心價值觀越來越具有開放性、多元性和融合性。從大眾媒介發展的歷程，我們也可以看到，受眾的反應是判斷傳播效果的關鍵，重視受眾反饋的傾向是必然的。

設計環5顯示了大學校園建成環境類大眾媒介的本質：傳播是人與人之間的信息交換。大學校園建成環境作為媒介，向受眾傳遞的是傳播者系統的思想價值、審美取向和社會功能，大學校園規劃設計的本質是人與人之間的信息傳播。

表1 傳統大學校園規劃與“五元環”大學校園規劃設計在校園建成環境層面上的對比

2.3 五元設計環機制的目標

“五元環”大學校園規劃設計機制目標是通過強化大學校園這個特殊社區中各構成要素、利益相關成員及其相互關系，完善大學校園環境的各層次結構（大學校園符號信息結構、大學校園主體活動結構、大學校園形態空間結構）系統及其相應功能，突出人對于媒介的主體地位，建立以人為本、使人與人之間的信息溝通得到充分理解與尊重的大學校園規劃設計的實踐過程（圖4）。

類大眾媒介的角度及對受眾反應的重視是構建此機制的核心關鍵。作為一種基于文化的空間營造活動，它體現了以人為本的價值取向以及大學校園文化、技術經濟與大學校園形態空間協調發展的規劃設計走向，是對傳統大學校園規劃設計的突破與完善。目前，在大學校園規劃設計中，是“技術感生型”或“意志感生型”為主導的，偏重于大學校園物質形態空間布局，過程是階段終止型的。而“五元環”大學校園空間設計則屬于“人文感生型”，自上而下與自下而上緊密結合；過程是循序漸進的；更多關注于傳播者核心價值觀的構建、大學校園內人群的多層次需求和發展，以追求大學校園社會關系與大學校園物質形態空間的良性互動為主要內容。

從五元設計環提供的“人—媒介”這個系統我們可以看出，由于人具有生理、心理特征，因此，除了大學校園建成環境，人的知覺與感覺因素也是決定傳播效果非常重要的因素，它是人的生理活動的重要方面，也是傳播中信息編碼的基礎和依據。了解了受眾知覺和感覺特征，不但有助于了解受眾心理，而且能為在大學校園建成環境中受眾的知覺和感覺器官的適應能力的確定提供科學依據：受眾在什么情況下可以感覺到刺激物，什么樣的大學校園環境是可以接受的，什么環境是不能接受的。從而為大學校園環境設計確定適應于受眾的標準，幫助我們根據受眾的特點去創造適應于受眾的大學校園建成環境。

簡言之，“五元環”大學校園規劃設計機制的提出，從另外一個全新的角度闡釋了大學校園規劃設計活動，彌補了傳統大學校園空間設計實踐中，設計者對核心價值觀的目標導向性不明確，對大學校園文化、大學校園精神以及學生與教師主體地位關注不足的缺陷，適應了媒介融合態勢下當今社會對新的大學校園規劃設計思想的要求（表1）。

3 媒介視角下的大學校園規劃“五元設計環”工作流程

以傳播學理論為背景，將大學校園規劃設計作為一個完整的傳播過程，在五元設計環的設計機制下分解大學校園規劃設計的工作流程，我們可以得出如下模式（圖5）。

傳播學中，傳播者、傳播內容、媒介分別和設計中的決策者、設計者、核心價值觀念、環境信息編碼、建成環境相對應，傳遞給受眾。受眾再通過對大學校園建成環境的解碼（符號和信息的轉化）來獲取有效信息，并通過與環境互動的效果，將傳播效果反饋給傳播者（決策者和設計師）。傳播者在此反饋信息的基礎上，及時調整信息編碼的方式，使得受眾更好地實現與環境的互動，取得更好的傳播效果。在這個循環過程中，完成大學校園建成環境的傳播過程。

3.1 第一步: 間接傳播者與直接傳播者內部的信息傳達

傳播方向：決策者—設計師

傳播階段：信息溝通過程

傳播過程：決策者—信息—符號—設計師

在此傳播階段中，作為間接傳播者的決策者和作為直接傳播者的設計師分別從各自想要表達的傳播內容出發進行信息的傳達與溝通。間接傳播者在自己經驗和收集到使用者信息的基礎上，將信息以符號的形式傳遞給設計師，設計者則以自己的專業背景知識為依托接受信息。

首先，決策者對傳播者的信任和兩者擁有相同的符號編碼體系是至關重要的，這有利于傳播者系統對未來信息的編碼方式達成共識。其次，設計者對決策者良好的引導也是關鍵因素。決策者和設計師之間在信息溝通的過程中也進行了一次完整的信息傳達過程，傳達成效的好壞直接影響了以后信息編碼、解碼、環境互動、反饋等一系列傳播效果的成敗。

3.2 第二步: 設計師將信息編碼轉化為大學校園建成環境

傳播方向：設計師—媒介（大學校園建成環境）

傳播階段：信息編碼過程

傳播過程：設計者—信息—符號—建成環境

第二步主要實現設計者對信息的編碼過程，使信息轉化為可表現可感知的大學校園建成環境，即大學校園規劃設計的過程。這是在傳播中媒介制作的關鍵一步。決策者和設計者在傳播的這個階段擔任了不同的角色，決策者參與信息的采集和信息制作原則的把控，但并不直接作用于媒介形式本身；設計師是媒介信息的直接編碼者，其結果是設計師通過技術表達的直接體現。

設計者將準備交流的信息挑選出來，按照不同的信息載體特點把信息轉換成可供傳輸的符號，這就是編碼的過程。一方面，傳播者給受傳者傳播的目的不是符號，而是傳播者所要傳播的思想內容；另一方面，受傳者必須了解傳播者使用的符號，主動接收信息，接受正確的信息。因此，要達到傳播效果，傳播者必須盡可能使用受傳者能理解的符號，即受傳雙方能共同理解的符號，這樣才能保證信息有效性。

不同的信息載體形式需要不同的符號，大學校園建成環境傳播不是物物交換，而是要把思想、功能組織等變成能被對方所意識的符號。因此，大學校園建成環境的編碼雖然是一個概括性很強的抽象術語，但在其傳播活動中的實際編碼過程卻是豐富多彩、形式繁多的。

3.3 第三步: 受眾接受、反饋及大學校園建成環境的改進

傳播方向：媒介校園—受眾—傳播者

傳播階段：信息解碼、環境互動及信息反饋過程

傳播過程：建成環境—符號—信息—受眾—建成環境

反饋過程： 受眾—建成環境—傳播者

第三步是傳播中實現受眾對環境符號、信息的解碼過程，同時與環境產生互動，并以不同途徑將信息傳送效果反饋給設計師及決策者，引導更有效的傳播信息編碼形式及大學校園規劃設計。

受眾在任何傳播活動中都是一個非常重要、非常活躍的因素，是關系到傳播效果的關鍵。信息只有被受眾所接受，并在受眾中產生一定的效果，傳播過程才能算是完整的。基于我國目前的設計現狀，在大學校園建成環境的設計過程受眾信息的反饋相對難度較大。但是，大學校園建成環境的建設是一個長期的、循序漸進的過程，在這個過程中，各個信息載體都有逐步完善的過程。在這個完善過程中，注意收集對傳播有益的反饋信息，是這一階段工作的關鍵。

4 結語

通過對大學校園建成環境傳播過程的解構，作者在本文中構建了“五元設計環”概念模型，為當前大學校園建成環境改善以及未來大學校園環境的建立提供一個可能的研究方向。在“五元設計環”模型中，大學校園規劃設計不再是原來單維度的、單向的、指令式設計任務模式，而是從一個多元主體參與的、循環的、動態的系統性流程，它提供給設計師傳統建筑學所忽視的社會內涵，促進人與人，人與社會的和諧發展與交流，從而營造媒介化大學校園為出發指導下的大學校園規劃設計，使大學校園的社會、人文精神從抽象的概念轉變為具體的大學校園空間環境這一步驟，變得更為明晰。

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