《河豚子》教案

◎蔡 楠

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《河豚子》教案

◎蔡 楠

一、教學目標

（一）把握波瀾起伏的情節傳達的藝術效果

（二）理解故事背景的意義

二、教學重點

感受小說情節起伏變化

三、教學難點

理解故事的背景具有隱含性，暗示其具有普遍性

四、教學方法

小組討論法；問答法

五、課時設計

一課時

六、教學過程

（一）導入新課

考慮到學生有可能不知道河豚子是什么，首先問同學們知道河豚子是什么嗎？

明確：若知道，找一個同學回答；若不知道，教師解釋是河豚的魚子，味道鮮美，但有劇毒。

（二）讀課文

1.他從別人口中得來了這一種常識，便決心走這一著算盤。

他不知從什么地方討來了一籃的河豚子，悄悄地拿向家中走來。

一連三年的災荒，所得的谷只夠作租，憑他獨手支撐的一家五口，從去冬支撐到今歲二三月間，已算是困難極了。現在也只好挨饑了！

但是——怎樣挨得下去呢？

讀到這里，讓同學們停下來，問：“他要拿河豚子來干什么？你們猜想一下接下來會發生什么事情？為什么這么猜想？”

明確：

（1）挨饑也挨不下去了，拿河豚子充饑，但它是有毒的，他要用河豚子毒死一家人，不再挨饑。

（2）他把河豚子拿回家，一家人都吃了，從饑餓中解脫出來。或者別的回答。

（3）由第一個小問題分析出來的。

2.這好似天使送禮物一般的喜悅，當一家人見到他拿來了一籃東西的時候。

孩子們都手舞足蹈地向前進去。

“爸爸，爸爸！什么東西啊！讓我們吃喲！”

這么樣的情景，真使他心傷淚落的了！

“吃！”他低低地答一聲后，無限的恐怖！為孩子生命的恐怖，一齊怒潮般壓上心頭，喘不過氣來。

他囑咐妻子把河豚子煮熟來吃，自己托故外出一趟。他并不是自己不愿吃，不吃河豚子，不過他不忍見到一家人臨死的慘狀，所以暫時且為避開。

讀到這里，停下來，問：“現在發生的事情與你們猜想的有區別嗎？若有，區別在哪？讀到這里你們心里有什么感受？再猜想一下接下來發生了什么事情？為什么這么猜想？”

明確：

（1）有或沒有……

（2）為這一家人遭遇的苦難而心酸；因為逃避饑餓選擇死亡而痛心；為這里情節的發展感到緊張等。

（3）等他外出回來，發現一家人都死了等。

（4）順應情節推理……

3．已過了午了，還不見他回來，孩子卻早已繞著母親要吃了。這同甘共苦的妻子，對于丈夫是非常敬愛，任何東西斷不肯先給孩子嘗吃的。

讀到這里，停下來，問“現在發生的事情與你們猜想的有區別嗎？若有，區別在哪？讀到這里你們心里有什么感受？再猜想一下接下來發生了什么事情？為什么這么猜想？”

明確：

（1）有或沒有……

（2）為妻子對丈夫的敬愛感動；為家里的溫情感動；看到這里，覺著一家人不用死了，松了一口氣。

（3）丈夫回到家，看到沒吃河豚子，改變了主意，再另想存活的辦法等。

（4）順應情節推理……

4.日車已駕到斜西，河豚子，還依然煮著。他歸來了，他的足如踏在云上一般。他想象中一家尸體枕藉的慘狀，真使他歸來的力也衰了。然而預備好的刀下舍生的決心，鼓起了他的勇氣。

早已見到孩子們炯炯的眼光在門外閃發著，過后，一陣歡迎歸來的聲音也聽到了。

“怎么還沒有死呢？”他想。

“爸爸！我們是等你來一同吃呀！”

“哦！”他知道了。

一桌上爭爭搶搶的吃著。久不得到魚味的他的一家人，自然分外感到鮮甜。

吃好后，他到床上安安穩穩的睡著，靜待這黑衣死神之降臨。

讀到這里，停下來，問：“現在發生的事情與你們猜想的有區別嗎？若有，區別在哪？讀到這里你們心里有什么感受？再猜想一下接下來發生了什么事情？為什么這么猜想？”

明確：

（1）有或沒有……

（2）心又被揪起來了，感到更緊張；家人吃河豚子的溫馨與即將死亡對比，顯得更悲等。

（3）一家人在睡夢中死去等。

（4）順應情節推理……

5.但畢竟因煮燒多時，把河豚子的毒性消失了，一家人還是要安安穩穩的挨餓。

讀到這里，停下來，問：“現在發生的事情與你們猜想的有區別嗎？若有，區別在哪？讀到這里你們心里有什么感受？”

明確：（1）有或沒有……

（2）為毒性消失的巧合感到輕松與欣慰；又為繼續挨餓而不安等。

6.他一覺醒來，嘆道：“真是求死也不得嗎？”淚綻出在他的眼上了。

讀完，問：“讀完這句話你們心里有什么感受？回想從一開始讀到讀完，有怎樣的體會？”

明確：

（1）心里更沉重、更苦等。

（2）閱讀時同學們由自己的內心起伏感受情節的起伏，感受這有什么樣的效果。

（三）再讀課文，思考問題

1.這個故事是在什么背景下發生的？

明確：一連三年的災荒。

2.這里有沒有特別指定是哪一年？

明確：沒有。

3.如果在文中說明是哪一年好不好？為什么？

明確：好，讓這個故事更清晰更具體等；不好，雖說更具體，但是這個故事就不具有代表性，只表明了那個特定年代才會發生的事。

4.這樣的背景有什么意義？

明確：這樣的背景設置，表明了事件的普遍性，說明不管在哪個年代，鬧災荒的時候都會發生這樣令人痛心的事，家庭的溫馨終究抵不過饑餓的摧殘。

（四）課堂小結

七、板書設計

八、布置作業

續寫接下來會發生的故事。

（蔡楠 江蘇師范大學 221116）