淺談化學教學中增強農(nóng)村留守兒童情感教育的針對性

吳成芳+王正平

摘要：農(nóng)村初中學校在化學學科中滲透對留守兒童的情感教育，要抓住“農(nóng)村”、“留守”、“兒童”這幾個關鍵詞，有針對性地進行化學學習的情感教育，并突出情感教育水平層次遞進的科學性。

關鍵詞：化學;農(nóng)村;留守兒童;情感教育;針對性

作為農(nóng)村初中，我校正在開展有關農(nóng)村留守兒童情感教育的課題研究。我也在自己所教的化學學科中注意滲透對留守兒童的情感教育。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們必須增強情感教育的針對性，進而強調科學性，特別是我們這樣的學科教學，一定要注意學科特點，防止用政治思想、思想品德教育代替情感教育的現(xiàn)象。下面，我就此談一談自己的實踐和體會。

我們不難發(fā)現(xiàn)，過去在學科中滲透的很多情感教育欠科學性，而且許多學校和任課老師都容易出現(xiàn)這種情況。無疑，那是受了傳統(tǒng)情感教育的影響。傳統(tǒng)的情感教育最大的特征就是帶政治性和品德性的思想教育說教。不是嗎？傳統(tǒng)教育就常常是用政治思想教育代替了情感教育，明顯缺乏對情感教育的科學認識，也缺乏目標形成的水平層次和實踐操作的具體方法，使得情感教育不知不覺地就成為了一種空泛的說教，在實踐中很難得到真正的落實。

那么，我們應當怎樣在化學教學中對農(nóng)村留守兒童進行情感教育滲透呢？我認為要抓住“農(nóng)村”、“留守”、“兒童”這幾個關鍵詞，有針對性地進行化學學習的情感教育，并突出情感教育水平層次遞進的科學性。

一、針對“農(nóng)村”特點

“農(nóng)村”是學生所處的生活環(huán)境，老師要抓住此點滲透化學情感教育，要多注意農(nóng)村涉及與化學相關的生產(chǎn)、生活、環(huán)境等內容有哪些，老師可以利用這些內容作為傳授化學知識、了解化學現(xiàn)象、指導化學實驗的載體，順勢對學生進行情感教育，既增加親切感，又使學生容易產(chǎn)生生活聯(lián)想。例如，我們可以盡量讓他們在身邊找出一些化學問題，比如鐵生銹、呼出氣體和吸入空氣成分比較、廢舊電池等問題。我們可以借此把化學知識融入到學生生活實際中，以滿足學生需求，從而培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

學生通過獨立實驗，會產(chǎn)生愉快的情緒。作為農(nóng)村學校，我們可以想方設法克服我們化學儀器設備不是很充足的問題，組織學生自備儀器，如用滴眼水瓶代替膠頭滴管、飲料吸管代替導管、塑料杯代替燒杯、飲料瓶代替集氣瓶、廢肥料袋、飲料瓶的標簽作為化學標簽進行認識，等等，來讓學生盡可能地多做實驗。再如，教物理變化和化學變化時，通過對膽礬的研細，石蠟的熔化，水的蒸發(fā)等實驗，可以使學生親自感知這些變化，概括出物理變化的本質是形狀和狀態(tài)發(fā)生變化，接著做鎂帶的燃燒，分析比較前后物質的狀態(tài)和顏色的變化，說明物質已經(jīng)發(fā)生變化，與變化前有著本質的區(qū)別，生成了新的物質，這是不同于物理變化的化學變化。這樣他們就很自然的將這兩種變化的概念弄清楚了，心情很愉快的。

二、針對“留守”特點

“留守”是學生所處的情感處境，老師更要抓住此點滲透化學情感教育。由于學生缺少親人的照顧和生活指導，他們的最大特點就是孤獨。這就要求我們一要關心留守學生，二要給留守學生創(chuàng)造解除孤獨、傾吐學習情況或心情的機會，三要有意運用化學知識知道他們保護自己。老師要在情感上多關心他們，在學習上多關注他們，理解、寬容和欣賞他們，讓他們產(chǎn)生老師就是親人的感覺，并以一種親切感，積極配合老師的化學教學，積極聽課，積極發(fā)言，積極實驗，積極做作業(yè)，等等。老師多組織學生之間的互動合作學習、小組探究性學習，增加學生向“朋友”傾吐、說話、交流、交際的機會。

老師還要多從指導留守學生把化學知識運用到日常生活中去，利用涉及他們關于空氣、食物、衛(wèi)生等安全防護、身體健康的化學知識，引起他們的情感體驗和學習興趣。例如，在講授碳酸鹽時，我們可以有意教學生運用農(nóng)村廚房（或叫灶房）的用品除水垢（如雞蛋殼加開水除水瓶、杯子等容器里的水垢），以及怎樣利用氧化反應的知識對鋤頭、菜刀的用具進行防銹。這些，都會讓學生邊學邊揭開生活中的一個個謎而產(chǎn)生喜悅，并轉化為很強的求知欲。

三、針對“兒童”特點

兒童最大的特點就是對有趣的事物感興趣，老師要抓住這一特點，注重教學方法、方式和技巧的新奇性、趣味性，以引起和保持他們積極學習化學、探究化學的情感。比如，巧妙的教學懸念就很有刺激性。有老師初教化學時，就設計懸念：在上課前，預先用氫氧化鈉溶液在濾紙上畫一張可愛的笑臉圖案。上課后，他簡單地向學生介紹完初三學年要開化學課后，就在學生們面前將裝有酚酞溶液的噴壺向濾紙上噴灑，緊接著紅色的笑臉圖案呈現(xiàn)了出來，學生們不禁大呼“好神奇”，學生無疑都精神飽滿地聽完了第一堂課，這樣，學生對化學就一下子有了熱情。又如學習《空氣》時，我們可以提出“空氣中有什么”、“氧氣是怎樣的”、“氧氣如何制得”、“氧氣有啥用”等待懸念性的問題，也會把學生的思維和情感吸引住。

針對“兒童”好奇的特點，老師還可把知識講得妙趣橫生，把實驗做得有趣有味，以吸引學生。比如做實驗，有老師在講氧化反應時，就做一個“陰陽八卦圖”的實驗;在講酸堿中和反應時，就做一個“無字天書”的小魔術。這樣，課堂上學生注意力集中，精神飽滿，對化學課表現(xiàn)出濃厚的興趣，自然會涌起和保持對化學的感情和學習熱情。

綜上，我們在強調于化學教學中滲透情感教育的針對性時，還要注意情感教育自身的科學性。比如，情感的心理過程是一個遞進的、銜接的過程，從單純的接受和反應開始，產(chǎn)生情感傾向，經(jīng)過內心體驗而發(fā)生態(tài)度變化;再經(jīng)過自覺加工組織，形成理性化、系統(tǒng)化、觀念化的情感體系，升華至價值觀，并指導個體的行動，達到情感教育的終極水平。據(jù)此，我們自然必須注意新課程情感教育的組成要素，即“情感、態(tài)度與價值觀”。一句話，我們既注意農(nóng)村留守兒童化學情感教育的針對性，又要注意實現(xiàn)化學情感教育的完整的層次遞進的目標。當然，這還需要我們不斷深入研究。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)洛磧初級中學校）

參考文獻：

[1]羅桂華.農(nóng)村留守兒童存在的問題與對策[J].高校講壇，2008（17）

[2]汪曉軍，馬宏佳. 中學化學教學中的情感教育的研究與實踐.化學教育. 2003.3