激勵習作體驗快樂

孫明杰

一、激發思維火花，創設口語情境

1.日常生活中提供口語交際機會

口語交際應在具體的交際情境中時行，這咱情境的創設，要和生活一樣，即我們常說的“要把生活搬時課堂。”創設真實生動的交際情境是進行口語交際的關鍵。有一次，我無意中發現學校的垃圾箱里有一塊口咬了一點點的面包，我把它撿了起來。一個念頭立刻萌發了出來，把它拿到課堂上，讓學生看看，說說自己的感受。上課了，學生們聽了我的介紹。議論紛紛。我說：“如果你碰到了這位扔面包的同學，會怎么說？請思考一下，寫個發言稿。”然后我扮演扔面包的同學，請大家“幫助”我。學生們動之以情，曉之以理，對我進行了批評，把我說得“心服口服。”有的同學說：“糧食來之不易呀！它是農民伯伯用血汗換來的。你把一個好好的面包扔了，我感到很可惜。”有的同學說：“你還記得我們學過那首《鋤禾》詩嗎？‘鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。……”。同學們說得多好！處處留心皆學問，處處留心也皆“文章”，從生活中選取口語交際的話題，同學們就會有話可說，就會全身心地投入其中。

2.在課文閱讀中營造口語交際環境

小學語文課文的語文非常精煉，往往在短短的話語中，隱含著豐富的思想內容。我在閱讀教學過程中，就抓住教材中的這些精妙之處，營造說話的環境，有意識，有計劃地指導學生打開思維閘門，使學生產生有話要講，一吐為快的沖動。如我在教學《小池塘》一課，首先播放課件，把學生帶到滿野蔥綠，有動有靜的草塘里，然后組織同學在充分朗讀課文的基礎上，分別扮演池水和藍天，引導他們在情境中根據課文對話，進行口語交際訓練。同學們說話的興趣就大大提高了。

3.在多種形式中指導學生口語練說

培養低年級同學的口頭表達能力，已成為作文教學中一個重要的組成部分。進行有效的說話訓練，是學生寫好作文的基礎，先為寫打基礎，所以采取各種形式的練說很有必要。低年級說話一般采取的形式有編兒歌，看實物，看表演討論，看圖，做游戲，做小實驗等。此外，還有對話轉述，擴講等形式。如掌握老鼠和貓的特點后，從聽入手，選講“貓捉老鼠”的故事，讓學生復述，接著請小朋友戴頭飾表演，請其他同學做小觀眾，再請部分小觀眾練習講故事。同學們爭著發表自己的見解。在些基礎上，我又讓他們用幾句話把自己想說的話寫下來。

二、降低習作要求，激發說寫興趣

在習作教學中，我認為低年級的“寫話”非常重要，尤其是要培養他們的寫話興趣。所以，從一年級開始我就有重點的培養學生的寫話興趣。我鼓勵學生要放開一切束縛，自由表達、說出自己的心里話。另外，為了使學生對寫話產生興趣，我允許他們暢所欲言，做到對他們的尊重。無論他們的表達如何，是幼稚還是簡單，我都會對他們表示肯定。要知道，我們每個人都有從幼稚走向成熟的過程。學生的積極性是需要我們家長、老師給予保護的。老師、家長的肯定就是孩子學習的最大動力，所以我們要允許孩子說出自己想說的是話。在學習寫作的初始階段，應該讓學生放開束縛。就像初學走路的嬰兒，首先是讓他有不要人扶，邁開步子走路的勇氣，這時候，走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。因此，我常常鼓勵學生把想說、要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。

可能最開始的時候，學生寫得很簡單：“我喜歡媽媽。”“我還是喜歡媽媽。”“我最喜歡媽媽。”我并沒有對學生有過高的要求，只是把批改的重點放在錯別字上。只要學生能把想話寫下來，愛怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥。寫好后，先帶回家，讀給家長聽，再把家長的話寫下來帶給老師看。這樣，學生受到家長和老師的雙重鼓勵，寫的勁頭就更高了。

興趣是一種心理需求，是一種內動力。學生一旦對寫話產生了興趣，就會視寫話為一種快樂，一種需要，寫話一旦成為學生的自我需要，就會更大限度地激發其習作的熱情，滿腔熱忱地主動去寫，從而使寫的興趣更加高漲，達到良性循環的佳境。

三、暢通多種途徑，提供說寫素材

1.在生活中感悟

“生活處處皆文章”，留心生活，一件件極其平凡的小事就會鮮活起來，一幅幅極其普通的畫面會生動起來。在平時的作文教學中，我們要善于引領孩子關注生活，培養他們熱愛生活的情趣，在生活的海洋中放飛心情。這樣，他們才能從生活中吸取到鮮活的東西，抒寫出他們對生活的感情和理解，有些感情與理解在我們成人看來，可能膚淺簡單，甚至有些幼稚，但是這畢竟是經過學生自己體驗寫出來的東西，是他們自己的作品，所以他們會無比珍視的。例如，我們曾開設了“生活體驗”系列習作，讓學生親歷生活，獲得體驗，將生活的素材轉化為生活習作的本質。有一位同學經歷了家務寫道：“雖然幫助叔叔帶表妹才只有半天的時間，但是我卻深深地體會到了媽媽的辛苦。現在，我已經長大了，我要學會關心媽媽，等父母老了以后，我要多多陪伴在他們身旁，報答父母的養育之恩。”的確，生活是一本無字書，只要我們有意識地引領學生用心去讀它，就會產生許多感悟，進而收獲成功，收獲喜悅。

2.在實踐中發現

蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子們看出并且通過體驗去認識事物跟詞之間的深刻的聯第。在這種思維上取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的。孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。”在平時的學校和家庭生活中，我就有意識地引導孩子們留心觀察周圍事物。例如，在學校寫同學與老師的交往，跟爸爸媽媽去菜場買菜;在集市上人怎么做買賣，怎么討價還價，星期天出門游玩或逛書店等。同時，還可以組織一些豐多彩的活動，在活動中，兒童的精神是愉悅的，思維是敏捷的，記憶是最牢的，寫作文來就變得輕松了。

有一次，我選擇了一個春光明媚的日子和孩子們一起郊游，在美麗的大自然中，讓孩子們感受到春的氣息，聞到了春的芬芳，看到了春的色彩，大自然的美景也就被轉化為豐富鮮亮的語言，在孩子們筆下流淌——！

通過這些活動，告訴孩子們;生活中有好多是我們還未曾知道的東西，只要我們擁有一顆善于發現的心，就會發現它們，了解它們，我們用筆把這個發現表達出來。

（作者單位：吉林省四平市第二實驗小學）