新課改視域下農村中學政治教學優化路徑探析

文/于 利

新課改視域下農村中學政治教學優化路徑探析

文/于 利

自2001年以來，各地對新課程理念的貫徹與執行進行了積極有益的探索。然而，農村中學教學設施落后、師資力量相對薄弱、考核機制不健全，新課改理念在農村中學政治教學中并沒有得到得到很好的貫徹與執行，制約著農村中學政治課的教學效果以及思想政治教育功能的發揮。本文將以新課改為背景，探討農村中學政治教學的優化路徑。

新課改;教學理念;中學政治;教育

一、新課改的基本理念

傳統教育理念滯后于社會的發展，人才培養目標同時代的發展不適應適應。新課改理念主張改變以往的教學方式、教學目標、教學評價以及師生關系，改變以往過于注重知識傳授的傾向，尊重學生的主體地位，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

在目標定位上，“一切為了每一位學生的發展”是新課改的根本理念，關注人是新課改的最高宗旨。新課改追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和個性。在學習方式上，新課改的理念提倡自主、合作、探究的學習方式。它以培養人的創新精神和實踐能力為主要目的，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，欣賞學生富有個性的理解和表達。在評價體系上，新課改理念強調形成正確的評價觀。重視發展，淡化甄別與選拔;重視綜合評價，關注個體差異;強調定性與定量相結合，實現評價方法的多元化;強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。在教學策略上，新課改理念強調教學過程是師生交往互動，持續發展的過程。教師要尊重學生，充分發揮學生的主體性，促進學生德智體美勞全面發展。在內容選擇上，新課改理念強調精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識和技能，處理好現代社會進步與學生發展的關系。在課程內容的選擇與組織中的關系，關注學生的學習興趣和經驗，注重選擇基礎性、時代性、實用性強的內容。

二、新課改理念在農村中學政治課堂落實的制約性因素

農村中學大多遠離城市，經濟發展落后，教學設施不完善，師資力量薄弱，學生的基本素質比起城市學生還有一定的差距，這些成為農村中學政治課堂落實新課改理念的障礙。

(一)教學設施落后

農村經濟落后，投入教育的經費十分有限。在農村中學，新課程實施所需要的空間、器材、設備、環境、場地等課程資源都難以保障，無法滿足新課程改革的正常需要。新課改理念強調課堂上教師要創設情境，進行體驗式教學，讓學生參與課堂。多媒體教學可以很好的進行案例導入，調動學生的積極性，拓展學生的知識面。受經濟條件的限制，農村中學很難有效落實新課改理念。很多情況下，教師只能采取口述的方式進行案例導入，但是簡單的幾句話，很難將一個事件表達完整，更談不上生動形象。

(二)師資力量相對薄弱

新課程要求教師教學方式和學生學習方式都要有一個很大的改變。但在一個人數眾多的班級，教師就是想改變教學方式也很難。在一些農村中學，教師的數量有限，教室的數量也有限，而學生人數眾多，學校不得不采取大班教學，即使在這樣的情況下，每個政治老師也要帶六個或七個班級，教師的教學負擔過重，很多教師沒有時間或精力去精心設計課堂教學活動，即使精心準備了，教師也很難在課堂上組織完成一次使眾多學生都能參與的活動，更無法顧及每位學生的活動情況。因此，很多教師不愿意轉變教學方式，只是采用傳統的教學方式，完成教學任務。

(三)考核機制不健全

學校對教師工作的考核仍與學生的成績直接掛鉤，并以此對教師進行等級劃分，如果學生的考試學習成績不理想，那么老師不但要受到領導的責罰、家長的議論，工資待遇也會受到影響。教條的考核制度使得農村中學教師普遍感到教學工作負擔重，心理壓力大，沒有時間去探究、去創新、去聚精會神搞課程改革。在很多教師的觀念里，考試代表著全部，新課改理念在農村中學政治課堂上往往得不到充分的貫徹，甚至流于形式。

三、落實新課改，讓農村中學政治課堂煥發生機

(一)高度重視農村教育，實現教育公平

應樹立城鄉整體教育觀念，在教育政策上向農村傾斜，加快農村教育發展速度，規范農村教育體制。同時，還要通過廣泛吸收社會資金，將所籌得的資金全部用于農村教育的發展加大對農村中學教學硬件設施的投入，提高農村中學的教學質量。此外，要建立農村教育經費的監督保障機制，實行農村教育經費財務公開制度。目前我國關于農村教育的立法還只有在《教育法》、《義務教育法》等綜合性法律中的籠統性的規定，遠遠不能適應農村教育發展的需要。為了保證農村教育的健康發展，我國應制定專門的《農村教育法》，用法律保障農村教育經費的投入，切實加大政府對農村教育的統籌力度，改善農村中學教師的待遇，提高農村教師的素質，提高農村學校的教育質量。

(二)完善教育評價體系

評價體系就像指揮棒一樣，指揮著教學活動的組織和開展。傳統的教學評價阻礙了學生和教師的長遠發展，不能發揮評價的激勵功能。因此，改革教育的評價體系，要更加關注個體的進步和各方面的發展潛能。

1、學生評價體系改革

中學政治課是一門實踐性很強的課程，與現實生活緊密聯系是它的一個顯著的特點，它在培養學生的道德情感和綜合素質方面有著極其重要的作用。在思想政治課上，對于學生的評價范圍就不能僅僅局限于學生的學業成績，尤其要摒棄那種味片面追求學生的學業成績而犧牲學生其他方面的發展的做法。在農村中學政治的課堂上，可以結合課本知識開展時事討論會，培養學生發現問題、分析問題，解決問題的能力，培養學生關注生活，關心國家大事，理論聯系實際的學習習慣，鍛煉學生表達和溝通的能力，培養學生走出自我，關心他人，熱愛祖國的道德情感，發揮評價的激勵和導向的功能。學生評價不應該由教師一個人說了算，評價主體多元化具有積極的意義，在學生評價體系中還可以增添學生互評，小組互評的方式。

2、教師評價體系改革

新課改要求改變過去將學生的成績作為評價教師好壞的唯一標準的情況，建立校長、教師、學生、教師多方參與的評價制度，促進教師的專業成長和價值實現。調查問卷和訪談可作為家長和學生參與教師評價的有效方式，也可以設立公開課和家長開放日來收集學生、家長對教師的日常教學工作的建議。學校對教師的評價可以通過檢查教師的教學資料，觀察教師的課堂教學程序和課堂表現等方式進行。在制定改進計劃時，要充分尊重教師的個性和個人價值，了解教師的個人發展需求，為教師提供培訓和發展的機會，在開放、民主和支持的氛圍中，促進教師不斷改進和提高。①

(三)轉變教學理念，發揮學生主體性

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強。”中學是學生認知水平和判斷能力進一步提高的關鍵時期，這時的中學生已經具有了較好抽象思維能力，思想活躍，多思、好問、敢于嘗試是中學生比較明顯的心理特征。中學政治課要重獲生機會，就必須遵循學生身心發展的認知規律，引導學生自覺地參與辨析和討論的過程，正確評價社會現象，解決思想問題，掌握思維規律。教師在教學中可以通過創設情境，組織討論，展示學習成果，引入時事政治以豐富課堂教學內容，激發學生參與課堂教學的興趣。

(四)加強課程資源的開發和利用

農村中學經濟條件相對落后，在需要大量經濟投入的課程資源方面明顯沒有優勢。但是，即使是貧困后薄弱的地區，其課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發、和運用的能力。農村中學沒有多媒體，沒有博物館，但有鮮活的時事，有生動的農家生活供我們開發。與鮮活的時事相比，思想政治課教材永遠是滯后的，這是思想政治課的一個重要特點，也為思想政治課教學與時事教育相結合提供了契機。因此，在教學內容上，我們不能片面強調學科的邏輯和完整性，而應以學生已有的生活經驗為基礎，將教材內容與時事教育和學生實際生活相結合，把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題及時地納入到思想政治課教學之中，比如黨和國家制定的重大方針政策、科技新發現和現實生活中的重大熱點問題都可以成為形象生動的課程資源。

四、結語

新課程改革任重而道遠，在農村中學政治課堂上實現教學理念的轉變不是一蹴而就的事情，而是一個長期艱巨的任務。對于新課改背景下農村中學政治教育理念的轉變，我們既要認識到這一過程中存在的問題，又要抓住歷史機遇，認真學習新課改精神，貫徹執行新課改理念，運用現代教育技術與手段，在實踐中不斷探索新方法，順應教育改革的潮流，讓中學政治課堂煥發出生機與活力。

(作者單位:南京師范大學)

［1］仇忠海，李敬.中學新課改實踐研究［M］.上海:上海社會科學院出版社，2012

［2］孔凡哲.基礎教育新課程改革的理論與實踐［M］.長春:東北師范大學出版社，2009

注解:

①朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京:北京師范大學出版社，2009

于利(1989－)，女，漢，江蘇連云港人，南京師范大學在讀研究生，研究方向:當代中國政府與政治。