“教”為“學”華美轉身
——新教育理想課堂之探究

文/鄧少華

“教”為“學”華美轉身
——新教育理想課堂之探究

文/鄧少華

“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”韓愈的《師說》曾經影響著多少代人，同時“知識淵博，高高在上，神圣不可侵犯”的為師者形象也深深印在國人的腦海中。隨著歷史的車輪向前發展，今天，在課堂教學中的老師已經不僅僅停留在“傳道、授業、解惑”的程度，而課堂教學是學校教育活動的主要形式，它是基本教育理念的出發點與最終的歸宿，任何教育新理念都將在課堂教學中完美的得到體現。課堂是教師的一個重要平臺，用來演繹生命的價值。我們學校也乘著朱永新新教育實驗的東風踏浪而來，繼續探索怎樣構建理想課堂:關于理想的課堂是什么，人們各抒己見，觀點不一。課堂是什么?是教師和學生成長的平臺——一個充滿活力與生命的平臺，在此平臺上，學生與老師一起段對話，喚醒，碰撞，交融，享受生活，快樂成長。作為一個老師呢?作為老師理應多去聆聽，且要用一顆真誠的心去聽，需要更認真，更廣泛的聽，聽不同的花朵的聲音……“教”為“學”華美轉身也。構建理想課堂我們蹣跚而來，我們在探索中前行:

一、變“教案”為“學案”

要使語文課堂上學生掌握主動性，教師應該在每節課上課前備課做好準備功夫，使備課成為課堂的有機組成部分，使“教學”轉變為“學案”。而備好課的關鍵在于對學生的充分關注，了解學習情況是關注學生首要目標，了解學生已有的知識儲備，了解學生對文本的預習情況，知道學生應該做了的事情，想什么，想要什么，已經有了什么樣的的狀態和結果;其次，明確學生水平的差異和個體差異，因為每個學生都有自己獨特的內心世界，精神世界和內心的感受，思考和解決問題的方式觀都是不同于別人的，因此，有效的學習也代表著是個性化的學習，所以教師應特別注意每個學生的獨特的個性。在對這些事都了解清楚后才進行備課，以達到充分，全面，徹底的備課。教師要反復權衡利弊，從學生的角度來讀課文，幫助學生確立目標，主動設計學習過程，選擇組織學生的方式，安排學習活動，設計不同小組共同合作探究的問題，努力創造有利于學生展示和交流的良好境況。

作為一個教師，到底靠什么去構建理想課堂?一次，在南寧的江南體育館名師課堂上有幸看到王崧舟老師作課《慈母情深》，整節課如行云流水般自然流暢，王老師不用拿課本卻對每行字一清二楚，點撥自如，學生在他的引導下自主學習，感悟慈母的“慈祥”，母子的情深，一切是那么的自然，水到渠成。在場的我覺得非常享受，也頓悟到名師對教材的理解把握是那么的準確，這是課前的功課做得好的結果。之后，通過課堂，教學評價等一系列活動，強烈地感受到:作為一個老師，除了需要增厚自身的知識底蘊，構建理想課堂——必須從解析閱讀材料開始。只有吃透教材，才能運籌帷幄，才能激發學生的興趣。我校的覃彩麗老師執教的《為中華之崛起而讀書》因為課文歷史背景特殊，覃老師為上好這節課收集了很多的資料，深入理解當時的歷史背景，為在課堂上指點學生打下很好的基礎，在課堂上她下載了有關租界地，帝國主義列強的有關資料，創設情境讓學生深深體會到當時國力不強倍受欺凌的中國人，從而水到渠成地體會到周恩來的為中國之崛起而讀書的真正原因。

二、變“教師中心”為“學生中心”

要實施理想課堂，關鍵在教師。教師的關鍵在方法引導。堅持“以學生為本”，加強自我學習，讓學生真正成為課堂活動的主角。要注意預設，注重課堂生成。預設與生成是相輔相成的，無論是預設還是生成，均是實現教學目標的有效手段。

如:周妍老師展示的綜合性學習《遨游漢字王國》凸顯了學生的自主能動性，展示課上教師只是課堂的配角，學生是主角。整節課分別有兩名學生主持，分組展示綜合性學習的收獲:既有小組表演倉頡造字，又有學生現場書法表演，既有猜字謎又有諧音歇后語，還有視頻展示漢字的演變……內容豐富，形式多樣，學生樂在其中，收獲頗豐。這樣的課堂氣氛真正飄滿自由呼吸的空氣，教師教得輕松，學生學得輕松!這種輕松的課堂，學生不再害怕會答錯問題;學生不用再緊跟著老師的教學設計跑;學生更像是自由放飛的風箏，在老師的輔助下能在探索的藍天上翱翔。當然，以學生為中心不同于讓學生沒有約束天馬行空，過分的自由，無限延伸。如果不正確的引導學生，新課程標準難以真正落實，因此教師應該深入研究課堂管理藝術，引導學生確定正確學習目標，選擇正確的學習方式，幫助學生控制學習過程，反映學生學習的結果。

三、變“高高在上”為“蹲下身子”

細節決定成功或失敗在教育上，教育孩子要從細節入手。關注細節的孩子越多的老師，他所教的學術進步就越大!一次聽我校石慧芬老師的一年級漢語拼音教學，在檢查學生的拼讀時，一個孩子聲音小，她輕輕地蹲下來傾聽;在我的教學過程中，往往也有膽怯的學生，我都能俯下身子細聽，并鼓勵孩子大膽說出自己的見解。是的，教師在孩子們的心目中是神圣的，威嚴的，高高在上的，我們一個親切的眼神，一個小小的動作卻傳遞著一種教育的態度。我們應該學會耐心傾聽在課堂教學中，聽其一切，無論是響亮或是輕微，自信或膽怯......”“蹲下身子”與學生對話，學會尊重，學會傾聽，更多寬容，更多的理解，我們的課堂不再是“一言堂”。

四、變“恨鐵不成鋼”為“賞識激勵”

賞識是教育的一劑良藥，理想課堂應該充滿賞識和激勵課堂上教師的評價語最能激勵學生，教師的一句表揚常會讓學生欣喜不已，我的學生常常在自己的日記或作文中流露出來，這也讓我熱衷于在我的課堂中常使用這一良方:“你講得很有道理”;“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂!”;“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好!”;“你的想法很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍!”;“你表達得這么清晰流暢，真棒!”等等。古人云:“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”確實很有道理。如果你經常對一個學生說:“你行，你一定能行”，再笨的學生也會變聰明。我們要多用些激勵的語言，不要輕易的批評學生，多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。課堂教學應尊重學生的個體差異，要尊重有差異的學生知識，能力，興趣的需求，要有不同層次的問題，不同類型和水平題目，使所有學生都有機會參與活動，并使其獲得成功的體驗。

教無定法，“教”為“學”轉身，是將課堂的注意力，從教師的教轉變到學生的學，把學生的學習視為課堂的真正核心，最大可能地促進、實現學生的每個個體的學習。只有這樣，教師與新課程才能共同成長，孩子眼中多彩的世界才能體現到教師的眼中，這樣可以讓你的課堂更加豐富多彩!或許沒有完美的課堂，但美麗的夢想是我們長久的追求;理想的課堂也許離我們還很遙遠，但我們應該為教育的夢想而堅持奮斗。

(作者單位:廣西南寧市五一路小學)