高等教育內涵發展背景下的大學生學風建設

文/張玲婧

高等教育內涵發展背景下的大學生學風建設

文/張玲婧

自擴招以來，我國大學生人數迅速增加，大學教育逐漸從精英教育變為大眾教育。在使得我國民眾文化素質得到前所未有的提升的同時，也帶來了在新形勢下如何進行大學生學風建設的問題。當前，高等教育的內涵發展成為教育工作者越來越重視的方面，通過高等教育內涵發展，提升高校的各方面工作，成為高校發展的新途徑。試圖以高等教育的內涵發展為背景，探討大學生學風建設的問題，試圖為該問題的解決提出新的思路。

高等教育內涵發展;大學生學風建設

一、高等教育內涵發展的探討

1985年5月第一次全國教育工作會議召開后，開始提出高等教育內涵發展。但是直至2005年制定國家“十一五”規劃為止，由于當時的社會經濟情況和高校的實際情況，高等教育內涵發展還僅限于解決高校的校均規模偏低，辦學效益低下，制約高等教育與市場經濟發展同步適應的問題。甚至在上世紀90年代末，隨著高等教育的大眾化進程，一度有部分學者提出以規模擴張的外延發展取代內涵發展。自2006年起，高等教育發展的主導話語已明確無誤地由“擴招”、“提高大眾化水平”轉變為“提高高等教育質量”和“高等教育內涵發展”。國家“十一五”規劃的制定和2006年國務院決定將高等教育擴招的增幅控制為5%成為這一轉折最顯著的標志［1］。

國家中長期改革和發展規劃綱要(2010－2020年)中提出“要把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平，出名師，育英才。”內涵發展成為高等教育的主導話語，其實質是以質量提高為核心的成長模型，關注高等教育的均衡、協調、可持續的發展，與此同時形成一種特色發展，這就要求高等教育在教學、科研以及社會服務三方面更新觀念，明確方向及抓穩質量［2］。新一輪高等教育發展最主要的是發展模式以內涵發展為主，也就是高等教育的發展將由以規模、土地、經費等外部動力和資源模式，轉為以質量、結構、效益等內部動力和資源模式。

當前，高等教育內涵發展的主要途徑是提高高等教育人才培養質量、提升科學研究水平、增強產學研結合及社會服務能力、增強高等教育競爭力等［2］。在增強高等教育競爭力方面，主要策略是通過發展高校的特色專業，改變課程模式，增強師資隊伍建設以及注重實踐基地建設等進行，而加強大學生學風建設，無疑是上述策略實施的重要支撐。

二、加強大學生學風建設的方法

當前高等教育的突出問題體現在學生就業形勢與就業預期的巨大差距，以及教育的硬件設施供給與軟件資源不匹配，特別是高等教育的質量與社會發展的要求有較大差距。提升大學生學風建設，使之適應現代社會的要求，是解決當今高等教育問題的出路之一。學風就是學習風氣，其中包括學習態度、學習原則、學習方法、學習品格、學習效果、學習效益、學習環境等等。而高校的學風水平是衡量其內在潛質和文化底蘊的外在表現形式［3］。從某種意義上來說，大學生學風建設是高等教育內涵發展的一個重要組成部分。

在高等教育內涵發展的背景下，加強大學生學風建設，主要可由以下幾方面進行。

(一)“多措并舉，貫穿始終”，加強思想教育推動學風建設

目前學風建設中表現出來的許多問題，都與當代大學生的思想問題息息相關。學風建設的主體即大學生群體，由于受到社會多元化思潮的影響和不良誘導，在人生觀、價值觀方面缺乏辨識能力，容易遭到拜金、享樂等利己主義的侵蝕，導致人生目標利益化、利己傾向明顯，人生理想和社會責任感缺失。相當一部分學生學習態度倦怠，學習目標渙散。當前高校肩負著為社會輸送德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的偉大使命。高校的優良學風建設，需要強化理想信念教育、愛國主義教育、誠信教育、法制教育以及人生觀、世界觀教育等。通過黨校理論學習、時政公選課、先進事跡報告會等多渠道，采用討論、廣播宣傳、網絡引導等方式，弘揚時代“正能量”，并根據不同年級、不同專業學生的特點采取側重點不同的教育，例如:新生入學教育，二年級側重對學習自覺性的培養，高年級的人生規劃和職業發展教育，幫助大學生提高學習主觀能動性，端正學習態度，以學為主、全面發展，樹立正確的人生觀、價值觀，確立明確的理想信念，增強社會責任感和擔負國家崛起重任的“主人翁”意識。

(二)強化制度建設和管理運行的科學性，為學風建設提供制度保證

與時俱進、科學合理的管理制度及運行規范是高校學風建設的核心，對于引導和監督大學生養成良好的學習、生活、思想行為規范，提供了參照準則，是依法治校的有效保障。根據國家發展的宏觀高等教育政策指導目標和順應社會發展對人才的要求，各高校應充分發揮辦學特色，結合學校實際制定優化的學科建設標準和專業培養目標，明確學風建設的主線和制度依據。各學院在此基礎上結合學科特點，制定順應專業特色要求的配套學籍、學生教育管理制度，嚴格規范考風考紀，并嚴肅處理違反紀律的考試違紀行為，營造誠信為榮、作弊可恥的學風氛圍。另一方面，引入幫扶鼓勵和競爭比拼機制。通過貧困生補助和班導師制度幫助經濟困難學生和“學習困難戶”渡過難關，提高學習熱情和積極性，在競爭、激勵過程中，一定要堅持“公開、公平、公正”的原則，通過一幫一制度和各類評獎評優制度，規范“獎懲助貸考評細則”，堅持“公開、公正、透明”的評定原則，扶助弱勢學生，弘揚優秀學生的參照標準，激發學生的學習熱情，營造你追我趕的優良思想、學習氛圍，通過全面素質的拓展來推動學風建設。

(三)深化教學改革，以良好教風推動學風建設

教師是學生學習專業知識、技能的啟蒙者，是學生品格教育和專業理想的導師和“一面鏡子”，學風建設的重要組成和關鍵即教學質量。因此，教學改革需要圍繞學風建設目標推進。教風與學風是密切聯系和相互作用的，“學高為師，身正為范”，要求教師不僅具有優秀的師德師范，還需要具備良好的專業水平，老師授課如果能受到學生好評和喜愛，必然有助于通過良好的教風促進積極的學風氛圍形成。深化教學改革一方面需要樹立良好的教風，教師首先應加強對教學規律的揣摩，把育人意識貫穿在對教學方法的完善更新，在課堂學習中不僅幫助學生掌握專業知識，也把培養學生課堂專注度和正確學習方法作為教學要務。其次，教師應注意通過言傳身教，用端正的學術態度和正確的人生觀在潛移默化中，熏陶和培養學生建立科學的學習方法，樹立誠信的學習觀和良好的道德標準及品格修養。另一方面，教學改革需要廣大教師提升教育教學能力，與時俱進地充實教學內涵、創新教學方式。通過充實教學內容、提升教學理念、改進教學方法，變革原有的“填鴨式”、“單循環”教學模式，激勵現代化教學手段的應用，包括各類多媒體技術和信息技術等。同時，以啟發式、討論式教學作為教學方法的基本原則，增加課堂內外的師生互動性，加強教學在課堂內外的吸引力，促發學生的自愿學習動力，使得教學、社會實際、學生個性發展聯動，并加強實驗室在教學工作中的融合度，以其為媒介，鼓勵學生積極參與科學研究結合緊密的實驗環節以至實際科研工作，激發學生的求知欲，培養學生的創新意識。

(四)以校園文化建設為抓手，形成良好育人氛圍，為學風建設提供環境保證

學風建設需要有良好的育人氛圍，以校園文化建設為抓手，培育崇尚科學、求知創新的校園文化，使其成為學風建設的重要環境保證。健康向上的校園文化能夠陶冶學生的品德和操行，可以激發學生學習的意愿，并培育其積極向上的理想和信念，這些都是形成優良學風的重要影響因素。此時，應該以學風建設為核心，充分利用各種傳媒手段，特別是新興的自媒體方式，主動占領文化宣傳陣地，以此來進行校園文化建設。首先，應該以專業知識和技能的提升為基礎，積極開展課外專業知識及技能活動，舉辦諸如外國語、數學建模、創業模式、計算機技能等賽事活動，千方百計地使學生廣泛參與其中。其次，應該以溫馨的班級和同學關系為基調，大力開展班級文化、宿舍文化建設，發揮它們寓教于樂的功能，培養學生的團結意識，增強班級和同學間的凝聚力，形成學、趕、幫、超的良好班級和宿舍文化氛圍。

三、大學生學風建設實例

大學教育實現內涵式發展需要學風建設工作與時俱進地調整和深化人才培養目標、理念。學風建設在新時期的根本目標是圍繞培養具有扎實專業基礎，掌握相關行業技能資質的合格大學生，同時兼具勤學善思、熱愛知識、有一定創新和自主學習能力的素質，并且擁有心理健康、意志堅定、較強的適應能力和可持續發展的特質。

當代大學生的綜合素質、創新能力、意志力普遍存在發展弱化和不均衡的“亞健康”趨勢，這與社會環境、新一代大學生的心理特點和成長背景、高校學生管理教師資源配置等方面的問題都有著千絲萬縷的復雜關聯性。各高校的學生管理模式在延續優良教育傳統經驗的基礎上，不斷在實踐中摸索、總結、交流借鑒，但學生管理工作由于對象的不確定因素和高等教育內涵式發展要求，必須在實踐中進一步總結和方法創新。在學生管理工作中推行的一些制度和措施對改善學風起到積極作用，并能促進教育管理的科學發展、內涵發展。

以大氣科學學院為例，我院針對不同年級的學生管理階段性目標及學生特點的差異性，試點并實施了班級導師制度。雖然學院遵循照國家教育部的要求，按科學的比例為本科生配備了專職輔導員老師，但在學生管理的工作中，輔導員和學院領導及教師發現這樣的管理模式還存在疏漏，不利于學生的全面發展和學院學風建設。在借鑒外校經驗的基礎上，該制度實行的目的是進一步加強學生的學習能力及科研精神，著力培養綜合素質高、有創造能力、有思想的合格畢業生，提升我院畢業生的綜合競爭力和影響力。

該制度實施以來，各年級學生在學習紀律性、學習積極性、學習成效等方面取得了不同程度的進步，學生的精神面貌有所轉變，在計算機、英語過級、參與科技文化、學習性競賽等活動方面都表現出導師制起到的積極作用，根據校團委提供的數據來看，2011－2012學年參與校級以上競賽并獲獎的學生人數較前一學年相比，增加了一倍，學生在數學建模、物理競賽、英語競賽、挑戰杯科技競賽等領域均取得了較好的成績。部分學生在自主學習能力、創新能力、團隊協作能力、心理素質等方面得到較好發展，有較強的綜合能力，2009級的畢業生受到用人單位普遍青睞，并在大四上學期就陸續簽約，根據用人單位反映，近幾年的學生在綜合素質、適應能力、學習能力等方面呈現越來越優秀的趨勢。我院還籌劃在大二學生中試點科研導師制度，幫助學生激發對學科的興趣，在導師的帶領下進行適宜難度的項目研究，在實踐中鍛煉學生的思維能力、動手能力，為畢業論文寫作積累素材和實踐基礎，鼓勵更多學生積極參與學習、科技競賽，爭取在比賽中脫穎而出。

上述實例說明了積極探索學風建設內涵式發展路徑的重要性，雖然這類似的創新舉措還需要不斷調整和完善，并且輔以其它的制度配套成學風建設體系。高校教育管理者們還需要意識到:新的內涵式學風建設目標培育的合格大學生，應該在大學的學習中積極進取地尋找發展目標和人生定位，把大學學習當成磨練意志、增長才干、豐富人生內涵的重要中轉站，同時具備良好的品格、在大學人文精神的熏陶下胸懷天下，具有較強的社會責任感。大學培養學生的終極目標不在于合格畢業生的數量，而是打造未來社會棟梁們的競爭力和潛質。

(作者單位:成都信息工程學院)

［1］傅笑然.“高等教育內涵發展”概念的解讀與審理［D］.博士學位論文.濟南:山東師范大學，2009.

［2］王黎黎.高等教育內涵發展之研究［J］.學理論，2011; (33):205－206.

［3］李宇飛.大學生學風建設的再思考［J］.江蘇高教，2005; (1):19－120.

張玲婧(1986－)，女，漢，四川省成都市人，成都信息工程學院行政管理碩士，研究方向:高等教育管理、公共事業管理。