關于以英語為母語的學習者“把”字句的偏誤分析

文/張欣

關于以英語為母語的學習者“把”字句的偏誤分析

文/張欣

“把”字句是漢語中經常使用的一個句式，也是對外漢語語法教學中的一個難點。對于怎樣在漢語課堂上，進行“把”字句的教學，面對不同的學習者，有不同的側重點。本文就試著從這一角度出發，以英語為母語的學習者“把”字句的偏誤為例，進行簡單的分析并提出教學建議。

“把”字句；英語；偏誤分析

“把”字句一直是對外漢語教學中的一個重點和難點，關于“把”字句什么時候應該用，什么時候不能用及怎樣運用，都是讓漢語學習者十分頭疼的問題。究其根源，筆者認為困難主要來自兩個方面：首先，“把”字句雖然是漢語口語表達中常用的句式之一，但其規則和類型比較多，對于學習者來說，要靈活掌握各種類型的“把”字句的確是有一定難度的。其次，漢語學習者來自世界各個國家，在學習過程中又難免會受其母語語法規則遷移的影響，其中有正遷移，必然也有負遷移。所以，他們在學習“把”字句時產生的偏誤也是各不相同的。因此，對于漢語教師來說，針對不同國家的學習者容易發生的偏誤進行分析，再根據其偏誤特點安排教學是十分必要的。故本文通過對以英語為母語的漢語學習者“把”字句的偏誤分析，預見其在習得過程中可能會受到的偏誤影響，從而更好地推進教學的開展。

一、偏誤分析

為進行此次偏誤分析，筆者從HSK動態作文語料庫中，挑選出來自英國和澳大利亞兩個國家學生的錯句為樣本，用來分析以英語為母語的學習者“把”字句的偏誤類型。通過分析發現，此類學習者主要有以下五種偏誤類型：

(一)狀語偏誤

在通常情況下，“把”字句中的狀語都要放在“把”字前。故學習者往往以為只要是狀語就應該放在“把”字前，卻不知道在特定情況下，“把”字句的狀語需要放在謂語動詞前，而不能放在“把”字前①。下面兩個例子便是如此：

*(1)其實，安樂死的目的，就只是狠狠把生命結束，沒有可取之處。(英國)

*(2)當然，在決定把家人“安樂死”之前，一定要考慮多方面的問題，最重要的就是要考慮病人本身愿不愿意這樣把他或她“安樂死”。(英國)

上面句(1)中的“狠狠”和句(2)中的“這樣”都應該放在“把”字后面，因為當狀語的語義指向賓語時，狀語一般就放在“把”后的動詞前。句(1)中的“狠狠”和句(2)中的“這樣”的語義指向都分別指向賓語“生命”和“他或她”，所以，句(1)應改為“其實，安樂死的目的，就只是把生命狠狠結束，沒有可取之處。”句(2)應改為“當然，在決定把家人‘安樂死’之前，一定要考慮多方面的問題，最重要的就是要考慮病人本身愿不愿意把他或她這樣‘安樂死’”。

(二)補語偏誤

“把”字句中謂語動詞后的補語，是用來補充說明謂語動詞對賓語的處置的結果，或賓語受到動詞致使而產生的影響。所以，在一般情況下，這些補語的語義指向應該指向賓語②。但是，在實際的語用過程中，學習者由于分不清其語義指向而產生補語偏誤的例子也是時有發生的。

*(3)至于中年一代與青年一代的代溝問題多半是因為父母忙著在外工作，無暇照顧孩子，往往以為盡量滿足孩子的每樣要求，就是疼愛他們，或走向另一極端，有些父母以為孩子是父母的附屬品，可以任意打罵，或把父母的地位放在高高在上，使孩子遇到問題時因怕父母的責罵而不敢提出，這也形成中年和青年兩代的代溝，也是當今的一個嚴重的社會問題。(澳大利亞)

從句(3)中看出，“高高在上”的實際語義指向應該是賓語父母的地位，但是在句(3)中卻被用來指向謂語動詞“放”，應改為“把父母放在高高在上的地位”。

(三)謂語動詞偏誤

1.謂語動詞缺失造成的偏誤

表示處置或影響的“把”字句，其謂語動詞一般是及物動詞。這類“把”字句的謂語還必須是一個復雜的短語，即，在“把”字句里，除了“把”及其賓語外，謂語不能只是一個簡單的動詞，必須還有其他成分③。也就是說，在這類句子里，動詞和表示處置及影響的其他成分缺一不可。

*(4)既然有勇氣去了斷自己的生命，為何不把這勇氣繼續生存下去呢？(英國)

句(4)的偏誤就在于缺少動詞補語前的謂語中心詞，使得句義變得不連貫。應添加一個謂語中心詞，改為“既然有勇氣去了斷自己的生命，為何不把這勇氣用來繼續生存下去呢？”

2.能愿動詞作謂語動詞造成的偏誤

劉月華《使用現代漢語語法》一書中明確列出能愿動詞是不能作“把”字句的謂語動詞的。因為能愿動詞放在動詞或形容詞前面表示客觀的可能性，必要性和人的主觀意愿。但是“把”字句強調的是通過動作的實現給“把”的賓語帶來某種確定的變化和結果，而不是一種客觀的可能性或者個人的主觀意愿。

*(5)例如，父母管教太嚴，要求子女言聽計從，正所謂物極必反，彼此的關系越弄越糟，而子女在學校或者社會時，往往又不可把父母所教誨的搬上用場，以致心理產生矛盾。(澳大利亞)

句(5)的偏誤就是“把”字前的謂語動詞用了能愿動詞“可”，而應去掉“可”，改成“往往又沒有把父母所教誨的搬上用場”

(四)回避偏誤

學習者在使用“把”字句進行交際的過程中，如果對某一句子不太清楚，或者把握不大時，通常會采取“回避”交際策略，他們不會用“把”字句來表達，而是用其他句子代替。這就造成了一些該用“把”字句的地方，卻沒有使用的問題。

*(6)長輩們有這種想法是因為他們用他們的生活態度以及價值觀強加于晚輩的身上，他們常常用一句老話去教那些年青人：“我走的橋比你們走過的路還多”。(澳大利亞)

*(7)而在子女方面，他們也同樣要了解上一代教育方法不同，如果父母比較嚴厲的話，亦應尊重他們的意見，就算不照樣去做也應考慮他們的意見，大家一起溝通，將自己的意見提出，使兩方面的不同看法提出研究。(澳大利亞)

*(8)然而怎么才能大事化小，小事化了，令代溝這一種東西扔出家門口呢？(澳大利亞)

*(9)都不理睬和當頭棒喝，導致子女們很多時候都不會找父母作為傾訴對象。(英國)

先忽略上述句子中其他方面的語病，只關注其“把”字句的部分，句(6)、句(7)、句(8)以及句(9)本來都是應該用“把”字句來表達的句子，但學習者卻采用了回避政策，分別用“用”、“使”、“令”和“找”等詞來代替“把”。

(五)目的語知識負遷移偏誤

*(10)根據這短文，在挫折和困難不會有兩種不同的人產生，第一種是唉聲嘆氣，怨天尤人，第二種是把失敗中吸取教訓。(澳大利亞)

忽略句(10)中其他地方的語病，只看最后一句“第二種是把失敗中吸取教訓”是本不該用“把”的句子，而濫用了“把”。這類偏誤是學習者在初學“把”字句時，對“把”字句的應用規則掌握得不夠準確扎實，誤以為“把”字句就是用介詞“把”將句中賓語提前，無論什么樣的語義，只要有賓語，就能用“把”字句來表達，而忽視了“把”字句的局限性④。實際上，也就是過度泛化“把”字句的使用規則所造成的偏誤。所以，句(10)本來就不應使用“把”字句的句式，可以將“第二種是把失敗中吸取教訓”改為“第二種是在失敗中吸取教訓”。

二、總結

通過對上面十個進行偏誤分析，可以看出以英語為母語的學習者在習得“把”字句的過程中主要的偏誤來源有：狀語偏誤、補語偏誤、謂語動詞偏誤、回避偏誤以及目的語知識負遷移偏誤。

其中尤其要注意狀語偏誤這一類型，其原因很大程度上是學習者受到母語負遷移影響而造成。在英語中，句中狀語的位置比較自由，放在所修飾的謂語中心詞前后均可⑤。而在漢語中，“把”字句里的狀語的位置則要視不同情況而定了。所以學習者在剛接觸到“把”字句的狀語的位置這一規則時，很容易受到英語語法規則的影響。故在面對這類學生時，漢語教師應該突出強調這一不同點，引起學生的重視，從而有效避免此類偏誤的發生。

除此之外，從前面的偏誤分析得知以英語為母語的學習者在使用“把”字句的時候，也常在謂語動詞和補語部分出現偏誤。所以，針對英語為母語的學習者的教學，應加重這兩部分的規則的講解，尤其要注意的是英語中的及物和不及物動詞與漢語中的劃分的不同，同樣會對學習者的習得造成負遷移。

最后，回避和過度泛化這兩個偏誤并不是某個國家學習者所特有的，而是普遍存在的問題。所以，這兩個問題更應該被重視。在課堂教學中，對此，筆者認為在教授該語法點時可以參考以下順序來安排教學：

(1)主語+把+名詞+謂語動詞+在+處所賓語

例如：他把書放在桌子上。

(2)主語+把+名詞+謂語動詞+到+處所賓語

例如：我把小王送到車站。

(3)主語+把+名詞+謂語動詞+上/下/進+處所賓語

例如：有的人已經把風箏放上了天。

(4)主語+把+名詞+謂語動詞+來/去

例如：我把你的東西送去。

再根據學生的實際學習進度，適當增加一些較難的句子，切忌不能在短時間內把所有的語言學上的“把”字句規則全部輸入給學生，主要還應根據學生漢語水平和吸收程度，適當去繁留簡、循序漸進，與具體的情景相聯系，讓學生在不同語境中體會“把”字句的不同用法和表達，避免混淆和泛化。除此之外，還要注意遵循精講多練的原則，在實際的運用中加深學習者對該句型的理解。特別要提出的一點是，在教學時，盡量不要把“被”字句、“把”字句和主謂賓句進行轉換練習。這種練習會給學生傳達一個暗示，即：可以用幾個不同的句型表達完全相同的意思，用與不用“把”字句都可以達到交際目的⑥。這樣會導致前文中回避偏誤的產生，該用“把”字句時，學生往往會采取回避策略，選用一些自己比較熟悉的詞語來代替。

總的來說，針對不同國家學生出現的偏誤特點，制定不同的教學計劃和確定不同的教學側重點是十分必要的。所以，在授課前漢語教師一定要充分了解教授對象及其母語文化背景，比較其母語和漢語的不同之處，預見其在學習漢語過程中可能會產生的偏誤，才能更好地幫助學生避免和緩解偏誤帶來的影響。

[1]徐德芳.對外漢語教學中“把”字句的偏誤分析與對策[D].遼寧:遼寧師范大學，2012.

[2]劉月華.實用現代漢語語法[M].北京：外語教學與出版研究社，1983.

[3]伏雙全.“把”字句及其對外漢語教學[D].福建:福建師范大學,2008.

張欣(1990-)，女，漢族，重慶(涪陵)，碩士研究生，單位：四川大學文學與新聞學院漢語國際教育專業。

四川大學)

注釋：

文中加“*”的句子為錯誤的句子

①徐德芳.對外漢語教學中“把”字句的偏誤分析與對策[D].遼寧:遼寧師范大學，2012:10.

②徐德芳.對外漢語教學中“把”字句的偏誤分析與對策[D].遼寧:遼寧師范大學，2012:15,16.

③劉月華.實用現代漢語語法[M].北京：外語教學與出版研究社，1983:145，146.

④徐德芳.對外漢語教學中“把”字句的偏誤分析與對策[D].遼寧:遼寧師范大學，2012:20.

⑤徐德芳.對外漢語教學中“把”字句的偏誤分析與對策[D].遼寧:遼寧師范大學，2012:21.

⑥伏雙全.“把”字句及其對外漢語教學[D].福建:福建師范大學,2008:34.