民辦高職院校職業英語教材體系重構研究

文/劉曉英 蘇聯波 尚丹 周平

民辦高職院校職業英語教材體系重構研究

文/劉曉英 蘇聯波 尚丹 周平

教材是實現培養目標的主要栽體，教材建設是整個高職院校教育教學工作的重要組成部分。多數民辦高職院校學生的英語基礎以及選用的教材從很大程度上影響著英語教學質量。

民辦高職院校；職業英語；教材體系；重構

民辦高等職業教育的蓬勃發展亟待提高民辦高等職業院校高職英語教學質量。本文擬從民辦高職院校學生高考入學英語成績、民辦高職院校英語教材使用情況以及民辦高職院校英語教學現狀三方面分析，論述民辦高職院校職業英語教材體系重構的迫切性。

一、民辦高職院校學生高考入學英語成績分析

A職業學院(民辦高職院校)，B職業學院(公立高職院校)，2013年投檔錄取總人數分別為為2806人和3102人。2013級入學學生高考英語成績分段分別如下：

0-30分數段，A職業學院占27.3%，B職業學院僅占0.3%；A職業學院；31-50分數段，A職業學院占39.2%，B職業學院僅占15%；51-74分數段，A職業學院占23%，B職業學院僅占37.2%；A職業學院，75-104分數段，A職業學院占0.9%，B職業學院僅占30.3%；104分數段以上，A職業學院占0.046%，B職業學院僅占14%。

從對比分析可以看出：相對于公辦高職院校，民辦高職院校大多數學生英語基礎薄弱是不爭的事實。

二、民辦高職院校使用英語教材分析

A職業學院選用職業英語教材主要堅持三個原則：屬高職高專類教材，屬近3年類出版教材，屬知名出版社出版的教材。

2011年-2014年，A職業學院使用的教材包括：基礎英語階段，《新理念職場英語》，科學出版社出版，石堅，李超總主編，2013年9月；《實用綜合教程》，上海外語教育出版社出版，主編王守仁，2013年6月。職業英語階段，《新職業英語》，外語教學與研究出版社，徐小貞總主編，2011年1月；《新編實用英語職場手冊》，高等教育出版社，《新編實用英語》教材編寫組，2012年1月；21世紀大學實用專業英語系列教材，復旦大學出版社，2013年5月，如《藝術英語》、《機電英語》等。

通過近3年對基礎英語和職業英語教材使用，師生反饋的主要信息有：教材體系、教學內容環節設置較為合理，教學內容實用，職業英語教材與專業結合適度，但教學內容、呈現的知識偏難、專業詞匯太多、專業性太強等。

三、民辦高職院校英語教和學的現狀

A職業院校的英語教學現狀從一定程度上可以反映大多數民辦高職院校英語教學現狀：學生應掌握的英語詞匯量非常有限，不能理解稍有生詞出現句子，不能運用語法去分析長句，學生學得苦沒多大興趣，教師教得無奈，沒多少成就感。

四、民辦高職院校職業英語教材體系重構

綜合上述分析，多數民辦高職院校使用的英語教材缺乏針對性和適用性，在實際的英語教學過程中，教學各個環節難以順利展開，教學計劃難以真正落實，人才培養方案難以真正實現。故對民辦高職院校職業英語教材體系進行重構尤為迫切。

一)民辦高職院校職業英語教材體系重構原則

1、職業化原則。民辦高等職業教育屬于職業教育，英語學習旨在日常和職場的交際，滿足未來職業所需。重構的教材體系要注重語言實際應用能力，以未來職場的交際目的，以職業英語能力培養為主線，體現高等職業教育的“職業性”的要求。

2、生活化原則。結合民辦高職院校學生英語基礎和實際教學現狀，重構的教材體系要符合大多數這類學生的特征、興趣關注點，要體現和滿足這類學生學習的基本需求；不僅要與學生專業相適應，更要體現學生生活，以提高學生自主學習英語的興趣和積極性等。

3、多樣化原則。重構的教材體系不僅要注重時代性、知識性、趣味性，而且要體現旨在培養學生各種英語技能的理論和實踐模塊的多樣性。理論和實踐模塊交互進行，聽、說、讀、看、評交互進行，理論呈現的模塊少而精，實踐操作模塊多而短。

4、彈性化原則。民辦高職院校的大多數學生聰明，喜歡動手，網絡信息了解多，有他們特有的看待事物的視角和方式。重構的教材體系可以設置一個環節讓學生結合模塊內容和學習目標，進行自主的剪裁、拼湊和補充。

二)民辦高職院校職業英語教材體系重構構想

結合A高職院校實情，該重構教材主要供校內非英語專業的學生大二階段使用，融合學生未來不同的職場領域，如企業概況、人事、餐飲、娛樂、財務、商務、保健、制造、行政、采購、科技、旅行等。該教材由12個模塊組成，每個模塊都圍繞著一個話題進行編寫，每個模塊包括6個部分。

(1)第一部分：Warming-up。該部分呈現學生感興趣、篇幅短小、易理解、能主動參與的系列聽說材料、娛樂話題、視頻材料、網絡流行語言等。通過聽、說、讀、看的不同形式，讓學生自然、主動、積極地參與融入課堂，真正成為課堂的主體。

(2)第二部分：Speaking and Listening。該部分結合學生專業呈現讓學生進行實際話題的聽力和口語練習。并設置相應的真實職場情景，讓學生進行從模仿到仿真的角色扮演。

(3)第三部分：Reading。該部分呈現相關文化背景知識、職場須知和行業發展動態等內容。培養學生主動了解行業發展動態意識，樹立學生職場所需職業素養以及增強自我規劃能力等。

(4)第四部分：Writing。該部分呈現未來職場所需的應用文寫作訓練。如能用英文書寫求職簡歷、英文邀請函、英文禮品卡、英文請假條、英文發送郵件等。

(5)第五部分：Students’Show。該部分讓學生結合模塊話題以學生自主設計學習內容為主。學生以小組形式、Word、PPT或紙質匯編資料等形式設計出一個補充學習內容。

(6)第五部分：Self-Evaluation.該部分呈現學生自評和小組互評，呈現學生對學習過程的自評、小組互評和下次期望所獲評價結果等內容。

[1]《彰顯職業特色的高職英語教材體系建設之探討》,魏英玲,廣東青年干部學院

[2]《高職教材體系建設中的問題與改革》,江蘇聯合技術學院淮安生物工程分院,李慧

劉曉英(1971-)，女，四川成都，四川長江職業學院外語系，碩士。

四川長江職業學院外語系)

本論文屬于四川省教育廳科研項目系列論文之一