基于PDCA模式的《大學語文》空間課程教學研究

◎武 娜

PDCA循環(huán)模式是管理學中提高質量管理所遵循的科學程序，運用PDCA循環(huán)模式進行《大學語文》課程教學具有多方面的優(yōu)勢，能促進空間課程教學質量的提升和學生自學能力的提高。

一、什么是PDCA循環(huán)管理模式

PDCA循環(huán)又稱“戴明環(huán)”，是美國質量管理學家戴明博士提出的，是提高質量管理所應遵循的科學程序。P（plan）計劃，D（do）實施，C（check）檢查，A（action）改進。PDCA循環(huán)的特點是大環(huán)套小環(huán)，促進大循環(huán)；大環(huán)代表整個課程，小環(huán)代表每一節(jié)課或每一個具體環(huán)節(jié)；大環(huán)是小環(huán)的母體，小環(huán)是每次循環(huán)的分解，是大環(huán)的推動力量。無論是大環(huán)還是小環(huán)，都朝著提升教學質量這一總目標向同一方向轉動。PDCA四個環(huán)節(jié)并不是運行一次就結束，而是周而復始地進行，一次循環(huán)結束，解決一部分問題，還未解決的問題則放在下一次循環(huán)中繼續(xù)解決，同時下一次循環(huán)又會出現(xiàn)新的問題，整個循環(huán)呈階梯式上升狀態(tài)。

二、筆者空間課程建設基本模塊介紹

筆者空間課程分為四大區(qū)域：課程描述區(qū)、課程實施區(qū)、互動交流區(qū)、改革創(chuàng)新區(qū)。

課程描述區(qū)，對課程的性質、任務、地位和作用，教學條件、教學團隊和學生情況等進行了介紹，并制定了課程的教學大綱、表格化課程標準和授課計劃。表格化課程標準中對課程定位、課程及內容目標、設計理念和方式、教學模式和方法、課程實施方法和過程、教學考核方式和標準等均有詳細的說明。課程描述區(qū)使大家對整門課程有個整體的了解，同時也為課程的建設提供依據(jù)。

課程實施區(qū)，重點介紹運用PDCA循環(huán)管理模式進行教學的具體實施方法（在第三部分有詳細闡述），以及在實施過程中需要用到的電子教案、教學課件、表格化教案、表格化學案和課程資源等。

互動交流區(qū)分為八大區(qū)。期望調查區(qū)：課前對學生的學習期望進行調查，有針對性地開展教學；課前自學區(qū)：為學生提供自學預習的有效途徑；話題討論區(qū)：拓展學生的思維、加深對內容的理解；作業(yè)提交區(qū)：引入競爭機制展示優(yōu)秀作業(yè)以激勵學生；問題解答區(qū)：為學生解疑釋惑；復習考試區(qū)：讓學生在考前可以充分地復習、準備；意見反饋區(qū)：搜集整理意見建議，促進教研教改；考核評價區(qū)：公布課程的考核評價方式、標準和結果。

改革創(chuàng)新區(qū)，展示課程的教學成果、教師的教學心得、教研教改論文，重點展示采用PDCA循環(huán)模式教學的優(yōu)勢以及由本課程延伸出的拓展學習課程——魅力口才。

三、如何運用PDCA循環(huán)模式提高課程教學質量

對《大學語文》課程而言，P階段的任務是課前調查，分析對象了解需求，確定教學內容和目標，制定授課計劃和教案、學案，搜集整理課程資源，既包括每節(jié)課所涉及的教學資源，又包括教師空間的個人資源和整個教學團隊的資源，還包括大學城空間全國知名院校的優(yōu)質開放課程資源；D階段的任務是完成每一課的課堂實施過程；C階段的任務是通過自我反思、聽課評課、課后調查，聽取反饋意見，查找問題，進行總結；A階段的任務是解決問題，改進教學。

下面以《傷逝》一課為例，具體闡述如何運用PDCA循環(huán)模式進行教學并提高教學質量。

P階段：《禮記·中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢。”首先在互動交流區(qū)的期望調查區(qū)制作了一個“魯迅知多少”的課前調查表，了解學生對魯迅的掌握程度。接著分析教學對象和學習需求。學生在中學時代學習過魯迅的作品，對魯迅有所了解，但了解不深，根據(jù)課前調查和聊天溝通發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生普遍認為魯迅的文章晦澀難懂，年代久遠，在現(xiàn)實的教學中，魯迅和學生之間產生了代溝，魯迅并不能走進學生的心靈。《傷逝》一課是大學期間唯一一次學習魯迅的機會，師生都希望通過這次課對魯迅進行全面、深入、系統(tǒng)地講解和學習，讓學生感悟魯迅、讀懂魯迅。由此確定本課的教學目標和重難點，制定表格化教案。然后搜集整理相關教學資源，如：電影《傷逝》、魯迅等人物的圖片，學術界對魯迅的研究論文，魯迅作品品讀等視頻，同時參考本校楊益斌老師空間《魯迅學窗》和南開大學優(yōu)質開放課程《魯迅在流言傷害中挺立不屈》等資源。最后為學生制定表格化學案，在空間互動區(qū)的課前自學區(qū)設置課前思考題和自學內容，為課堂學習做準備。

D階段：首先導入新課，由20世紀經典作家排名引出要講的作者和作品。接著介紹作者，展示圖片，詳細介紹魯迅的重要人生經歷、愛情婚姻、兄弟失和事件及其創(chuàng)作成就和地位，讓學生全面系統(tǒng)地了解魯迅。然后分析文本，對《傷逝》的寫作背景、故事情節(jié)、人物形象、愛情悲劇的原因、作品的思想意義及寫作特點進行分析。討論探究環(huán)節(jié)，結合文本主題讓學生思考討論愛情和面包的關系。拓展延伸環(huán)節(jié)，將魯迅的《傷逝》和女作家徐坤的《廚房》進行對比閱讀，思考經濟獨立愛情就能長久嗎？最后布置作業(yè)，讓學生在互動交流區(qū)的話題討論區(qū)就本課話題展開討論，并要求學生課后觀看電影《傷逝》，欣賞課程資源中關于魯迅的視頻和論文，并預習下一課。

C階段：曾子曰“吾日三省吾身”，做為傳道授業(yè)的教師，如果想提升教學水平，只有在教學過程中不斷地思考、研究、比較和反思。C階段在互動交流區(qū)的意見反饋區(qū)設置了意見調查表，既有適合學生的，又有適合督導、同行和專家的，分別設置問題，請大家對課程的各方面問題提出意見和建議。這些寶貴的意見和建議是改進教學的推動力，教師根據(jù)反饋意見及時做好教學反思和總結。

A階段：此階段是提升課堂教學質量的重要階段。根據(jù)C階段自我反思、搜集調查反饋的意見，對本節(jié)課進行改進優(yōu)化，為下一次教學實施做好準備，同時進行改進教學方面的論文和課題研究，形成教研教改成果。

這樣在《傷逝》這節(jié)課中就完成了一次PDCA循環(huán)，這個循環(huán)中的某一個環(huán)節(jié)又可以完成一次小循環(huán)，所有的循環(huán)促進了整次教學內容質量的提升，每次教學內容的提升又促進了整門課程質量的提升。

四、如何運用PDCA循環(huán)模式提高學生自學能力

教師為學生在課前自學階段設置了課前自學區(qū)，制作了表格化學案，學生可以根據(jù)學案的引導進行自學。課堂上所講授的內容在表格化教案、電子教案和教學課件中都有詳細體現(xiàn)，如果學生在課堂上有遺漏的內容或沒聽懂的地方，都可以點擊進入相關版塊根據(jù)老師的教學思路自主學習。課后學習可以進入話題討論區(qū)和作業(yè)提交區(qū)，回顧課堂內容，發(fā)表個人觀點，加深對知識的理解和鞏固。

另外，教師把每節(jié)課教學過程中所要用到的教學資源都做了鏈接，學生點擊就可查閱與上課內容相關的圖片、音頻、視頻、論文等資料。學生如果在自學過程中遇到困難，還可以給老師留言，老師可以一對一指導。

在PDCA循環(huán)模式的指導下，整個課程的教學內容、教學思路、教學步驟、教學資源等在網絡空間一覽無余，一目了然。學生不必拘泥在教室，不必拘泥于書本，完全可以自由安排時間自主學習。

五、運用PDCA循環(huán)模式進行教學的優(yōu)勢

本課程的創(chuàng)新之處是采用PDCA循環(huán)模式進行教學，這種模式不僅適合語文課，對其他課同樣適用。這種模式相比以往的模式有以下優(yōu)勢：

（一）俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”對學生而言，PDCA循環(huán)管理模式的運用，重在引導學生掌握一種學習的方法，提升自學能力，自主的學習模式和互動的交流方式更激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。

（二）對教師而言，在每次循環(huán)中不斷思考，促進了自身專業(yè)水平和科研能力的提升。只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的過程中才能改進教學，在以后的教學過程中才會有的放矢。

（三）對整個教學而言，優(yōu)化了教學流程，創(chuàng)新了教學模式，提高了教學質量，教學內容更符合學生的實際需求，整個教學質量管理過程更加穩(wěn)定、成熟、可控、高效。

綜上可知，PDCA循環(huán)模式在《大學語文》課程教學中的運用，是筆者對課程建設和改革以及創(chuàng)新空間教學模式的新思考。這種模式的運用會對整個課程教學質量的提高和學生自學能力的提升起到積極的促進作用，呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。然而在教學過程中真正導入PDCA循環(huán)管理模式需要付出大量的時間和精力，PDCA四大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，教師必須擁有良好的心態(tài)和持之以恒的決心才能真正實現(xiàn)提升教學質量的目的，把空間課程建設成為一門可用、有用、好用的精品課程。

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