PPT在中學語文教學使用中的問題及建議——以江蘇省為例

○高婷婷

PPT在中學語文教學使用中的問題及建議——以江蘇省為例

○高婷婷

摘要：隨著現(xiàn)代社會科技發(fā)展水平的不斷提高，語文教育信息化發(fā)展日益深入，語文課堂教學逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡化的特征，其中最普遍的應用之一當屬PPT課件。PPT的廣泛應用無疑給語文課堂教學帶來了諸多便利，但經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，語文教學在PPT的使用上還存在許多問題，如何合理設計，合理使用以更好地發(fā)揮其輔助功能以及認識和落實語文課堂教學的建設成為研究的可能。

關鍵詞：語文課堂教學PPT課件問題建議

一、研究背景

教育中介系統(tǒng)是教育的基本要素之一。我國傳統(tǒng)語文課堂上，教師教授知識基本是以教師板書為中介，而信息化快速發(fā)展下的現(xiàn)代語文課堂上，多媒體尤其是PPT （ PowerPoint）的使用已經(jīng)成為一種風尚，甚至是不可缺少的一部分。PPT的使用確實使現(xiàn)代語文課堂教學更具生動性、形象性，為教學的高效進行提供了條件。2010年，國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出我們的戰(zhàn)略目標是到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。在《綱要》以及新課改理念的指導下，我國教育信息化得到迅速深入發(fā)展，在城市和農(nóng)村都得到了廣泛覆蓋，尤其在農(nóng)村，農(nóng)村初級中學語文課上出現(xiàn)PPT，是初中語文教學的一次重大改革，是全面實施教育現(xiàn)代化的步驟之一，是語文學科課程實施素質教育全面提升語文課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生動口、動手、動腦能力的一劑催化劑。[1]由此可見，多媒體尤其是PPT的使用確實給語文課堂吹來了一縷春風。

但筆者團隊通過調查發(fā)現(xiàn)，語文課堂上使用PPT這一做法，在帶來優(yōu)勢的同時，也顯現(xiàn)出一些問題：教師的語文課件從哪來？教師如何設計課件？傳統(tǒng)板書將何去何從？學生更偏向哪種選擇？，等等。關于這些問題，很多一線教師和學者都發(fā)表過相關著述，在筆者查找到的論著中，多數(shù)是從多媒體的使用入手，只有極少數(shù)作品直接著眼于PPT這種最常見的課堂多媒體輔助工具。并且，這些作品多是從理論知識或描述現(xiàn)象上解決問題，缺乏實踐調查的數(shù)據(jù)支撐，基于此，筆者團隊針對PPT的使用組織了調查，以江蘇省為例，對蘇北（泰州市高港實驗學校）、蘇中（揚州市揚大附中）、蘇南（蘇州市園區(qū)六中）地區(qū)中學以及傳統(tǒng)老四所師范院校（包括南京師范大學、蘇州大學、揚州大學和江蘇師范大學）的教師和學生進行問卷調查，筆者團隊通過數(shù)據(jù)分析，總結問題，并在文章中針對這些問題提出相應的建議。

二、PPT在中學語文教學使用中的問題

（一）教學依賴多媒體

自《綱要》提出后，時至今日，信息化又發(fā)展到何種程度？出現(xiàn)了哪些問題？通過調查發(fā)現(xiàn)，多媒體運用已經(jīng)在課堂教學中占據(jù)主要位置，比例大概在40%——80%之間，也就說明，現(xiàn)今的語文課堂上，主要以多媒體為教育中介，教師越來越多地依靠這一技術進行語文教學，使課堂教學愈發(fā)數(shù)字化而逐漸失去了它原有的特點。

表1：

（二） 內容缺乏原創(chuàng)性、針對性、時效性

教師制作PPT課件，首先要注意的問題就是課件的內容從哪來。如今網(wǎng)上信息資源豐富，很多教師為了方便直接下載現(xiàn)成的PPT模板，甚至，有些教師上課的內容也直接下載下來，筆者在聽課期間，亦發(fā)現(xiàn)有些教師的部分上課內容是百度文庫得來的，這樣做的可能結果就是信息的龐雜，導致課件內容失去原創(chuàng)性。調查中也發(fā)現(xiàn)，有53.33%的中學教師認為在“有效信息的篩選和過濾”這一方面做得還不夠；其次，教師制作的課件在設計上容易進行圖片視頻的堆砌，PPT內容也不能很好地和書本知識以及學生身心發(fā)展的特點結合起來，出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，使課件內容失去針對性，調查顯示，40.28%的學生認為抓不到學習的重點，這在一定程度上反而降低了語文教學的質量。另外，筆者團隊在調查采訪中發(fā)現(xiàn)，有些老師沒有做到及時更新課件內容，一份課件沿用幾屆，這就失去了課件所必需的時效性。

（三） 學生思維受到限制

調查數(shù)據(jù)顯示，在語文課堂上，有18.96%的學生選擇了“多媒體課件中，圖像音樂視頻過多，學習氣氛過于輕松懶散”這一選項，28.44%的學生則認為“使用PPT課件后想象力和獨立思考的能力在一定程度上受到限制”。雖然比例不大，但顯示的問題還是存在的。即使拋開圖像音樂等的堆砌問題，就圖像音樂視頻本身對學生的思維也有一定的限制，如筆者團隊在某中學聽一位教師講授《絕地之音》這篇文章，當這位老師講到這絕唱時，不僅在課件上播放了一段音樂，而且自己還唱了一段，這兩種做法筆者認為都有不合理之處，我國的語言內涵是豐富的，僅僅靠教師選定的音樂來指導學生，限制了學生的想象力，使他們的思維只能局限在特定的內容中。再者，45.97%的學生認為“使用ppt課件后，上課進度變快，來不及記筆記”，學生只顧抄寫PPT上的內容，來不及思考，思維經(jīng)常處于跟不上的狀態(tài)，這樣一節(jié)課下來，學生無法真正把握課文內容，思維能力也無法得到提高。

表2：

表3：

三、PPT在中學語文教學使用中問題的建議

根據(jù)上文中總結的PPT使用的不合理，筆者認為，對于這些問題的反思是非常有必要的。這一多媒體形式在語文教學中的使用，是語文教育信息化發(fā)展的一個重要部分，它指向的不僅僅是一門技術，一種教學中介形式，更是一種教育觀念。因此，有必要提出一些相關建議。

（一）多媒體的選擇與教學實際相結合

傳統(tǒng)語文教學以教師講授與板書為主，學生主要是聽、接受、理解。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢有：內容系統(tǒng)，針對性強，效率高；具備言傳身教的影響；便于管理；集體環(huán)境好，學習氛圍濃。但是也有其不足之處，如教學質量受任課教師的制約；不利于提高學生的學習興趣及獨立思考能力；不利于學生的個性發(fā)展。[2]PPT的使用也有其優(yōu)劣之分。基于此，并根據(jù)調查結果顯示，48.82%的學生選擇兩者相結合的教學方式。筆者認為，選擇何種教學輔助工具，應該結合教學實際以及學生的需要，合理選擇，發(fā)揮二者各自優(yōu)勢，正確而高效地發(fā)揮其輔助功能。

表4：

（二）課件設計緊密聯(lián)系課本

教材知識是學生學習的基本來源，也是教師教學的基本資料。教師在組織課件內容時，應緊密結合課本內容，將課本內容作為課件內容的第一手資源，合理設計，巧妙組織。在抓住課本的同時，多媒體的運用應“適可而止”，首先在形式上，多媒體的內容和種類不要太多、太過花哨，要有“度”；其次，利用多媒體，要正確把握課件演示內容的總量。[3]要避免信息的數(shù)字化照搬，一味追求生動性而忽視知識的系統(tǒng)性、理論性，脫離課本的教學，必然會造成內容的繁雜與語文課堂教學的散漫無章。

（三）注重培養(yǎng)學生思維能力

語文教育是關于祖國語言的教育，這是語文教育的根本性質。在中國，語文教育主要是指作為中華民族通用語的漢語言的教育（包括漢語言形式的把握和內容的理解，漢語言基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)），應當將激發(fā)學生熱愛祖國語文的情感、養(yǎng)成學生正確理解和規(guī)范使用漢語言的能力和習慣列為語文教育的重要內容。[4]因此，應該重視語言的學習。引導學生領悟祖國語言不能簡單地依靠單一的技術形式來完成，應當指導學生深入文本，注重分析語言的內涵，開拓學生的思維，以其豐富的想象感受語言中蘊含的思想情感，使學生真正體會到語言的魅力，做到真正地感同身受。要避免“注入式教學”限制學生思維的弊端，正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關系，使二者相互依存，相互促進。

除此之外，筆者認為還要注意課件內容的及時更新，教師要根據(jù)教學目標的變化、學生發(fā)展的特點和現(xiàn)狀等不斷改進教學內容，以便更好地進行語文課堂教學；同時，學校要注重加強一線教師的培訓，增強他們對語文課件的客觀認識，以便更好地選擇、設計課件內容。

總之，我們要做的就是以發(fā)現(xiàn)的眼光探究現(xiàn)代多媒體技術尤其是PPT使用的雙面性，充分發(fā)揮有利因素的同時，發(fā)現(xiàn)問題，深入分析，并積極解決問題，以便在未來的語文教學中更為有效地發(fā)揮其輔助功能。

注釋：

[1]孫建國：《PPT在農(nóng)村初級中學語文教學中的運用》，考試周刊，2012年，第71期，第50頁。

[2]蔣篤運，張豪鋒，王萍，蔣曉龍編著：《教育信息化若干重大問題研究》，科學出版社，2008年版，第260-261頁。

[3]楊輝：《語文閱讀教學中多媒體運用的誤區(qū)分析及對策思考》，揚州：揚州大學碩士學位論文，2012年。

[4]徐林祥：《關于“語文教育”的幾個問題》，鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2003年，第1期，第123頁。

（高婷婷揚州大學文學院225002）