項目式教學在鉗工實習課程中的實踐研究

摘要：本文介紹了鉗工實習課程改革建設中，以具體生產零件為項目，以工作過程為導向的一體化模塊式教學的應用實踐研究，從數控技術專業課程體系構建、《零件手工制作》課程建設、鉗工一體化多功能實訓室建設、項目導向教學實踐研究等幾個方面進行詳細闡述，說明了“項目導向一體化模塊式課程體系構建”課題研究的成功應用，為學習先進制造技術人員提供了及時、有效的反饋信息，對提高手工制造技術技能水平的學習有非常重要的實踐意義。

關鍵詞：項目導向;課程建設;教學研究

一、前言

培養適合區域經濟特色的高技能人才，是社會發展的客觀需求。結合德國“雙元制”職業教育理念，基于崗位工作過程系統化的學習領域課程模式，緊密結合企業生產實際進行課程設計及行動導向教學，以培養適應崗位工作需要的專業能力及適應專業發展需要的關鍵能力，兼顧著職業培訓屬性和人本教育屬性，進行職業教育探索，是當今培養技能英才的重要課題。課程改革是在解構完成專業工作所需的知識和技能等能力點的基礎上，以同性質類別的典型工作任務集為同一學習領域，以一個個完整的工作任務為情境，以完成總體工作過程時相關崗位群的具體工作環節為情境的學習任務，結合具體工作環節的任務要求進行跨學科相關知識與技能等能力點的重構。

二、項目式教學在鉗工實習課程中的實踐研究

數控技術專業是廣州市機電技師學院經廣東省勞動保障廳核定的主體專業，是廣州市、廣東省及國家重點示范建設專業。2009年-2014年期間，數控技術專業教學實踐師資團隊通過不懈努力，對已經按照工作過程系統化的原則建立了符合綜合職業能力發展規律的工學結合一體化課程體系。

（一）數控技術專業課程體系構建

2009年，應學校一體化課程改革、國家示范建設要求，數控技術專業教學團隊在“以工作過程為導向的一體化模塊式課程體系構建”課題研究背景下，經過大量數控加工類企業的實踐和調研，按照基于工作過程導向的職業技術教育課程改革思路，為數控專業課程體系重構后確立了專業學習領域加工類主線課程：“數控技術專業人才培養方案”、“零件手工制作”、“零件普通切削加工”、“零件數控車削加工”、“零件數控銑削加工”、 “零件多軸加工”等系列教材。

（二）《零件手工制作》課程建設

《零件手工制作》是以廣州市機電技師學院教師封富成為代表的教學團隊編寫的系列教材之一，是鉗工實習課程建設和教學實踐研究的專用教材。該教材有如下幾個特點：

1.內容的構建基于工作過程

課程內容基于企業工作崗位要求，在章節安排方面依照“資訊、計劃決策、實施、檢查、評價”的完整工作過程序列，情境序化后，依照從簡單到復雜的認知規律進行構建，使工作過程與學習過程相結合，滿足于課程體系序化遵循職業成長規律。

2.內容邏輯嚴密、實踐性強

《零件手工制作》是通過頂板的加工制作、底板的加工制作、連接板的加工制作、景觀凳的裝配，四個學習任務項目，按照企業中零件實際加工的工作過程有機整合為一體，結合行動導向的教學活動設計而組織編寫的，符合知識技能認識的規律，具有嚴密的邏輯性。

3.課程適合國家職業資格標準

在本課程內容編撰過程中，編者除了消化大量的企業調研信息、畢業生跟蹤調研信息，參考以往積累的教學經驗外，同時還參考了鉗工（初級）國家職業資格標準的知識與技能要求，使本書的可推廣性進一步增強。為達到預期學習效果，本書需要配備相應數控編程與操作方面的教材，以及一體化教學專業課室使用。

（三）鉗工一體化多功能實訓室的建設

《零件手工制作》課程的教學需要在鉗工實訓室中完成，但目前學校教學中的鉗工實訓室，存在場地設置和資源配置等的不合理，不利于教學任務的完成和教學效果提高。為了能夠順利完成教學，探索新教學方法，實踐新教學模式和體現教學成果，則需要對現在的實訓工場進行改造，建立一個環境、場地、布局及設備配置都更加合理，集多媒體、教學、示教、實訓于一體的多功能鉗工實訓室。

在數控技術專業開展教學研究及實踐過程中，學校遵循以就業為導向，以服務為宗旨，以項目實踐教學為主線，以專業實訓室建設為基礎，以生產性實訓基地建設為突破，以自主發展的校內實訓基地建設為重點，堅持校企合作，進一步提高實踐教學水平，先后建成了設備條件先進、管理科學規范，集教學、培訓、生產、科研等多項功能為一體，特色鮮明的多功能實習實訓室，為提高教育教學質量，實現培養高技能專門人才提供了必備的條件。

（四）項目導向教學實踐研究

自2009年起，作者積極參于廣州市機電技師學院數控技術專業的“以工作過程為導向的一體化模塊式課程體系構建”課題研究，參與完成了已出版的《數控技術專業人才培養方案》的編寫，獨撰了《零件手工制作》工作頁（已出版），帶領團隊打造了《零件手工制作》校級精品課程。

在學校一體化課程改革過程中，從2009年9月到2014年1月進行了4年實踐教學應用測試（期間得到校教研室、教務處多位老師及德國專家魯道夫教授的聽課評課和開會討論、研究指導），不斷總結經驗、改進內容和教學方法等。該項教學研究，結合了數控技術專業學生學習先進制造技術課程的入門基礎（手工制造）能力測試，以驗證教學模式（以工作過程為導向的一體化模塊式課程體系構建）是否適合學生學習，能否促進學生制造技術能力向較高水平（手工制造轉向自動化制造）發展。具體如下：

1.2009年9月至2011年9月，開發學材工作頁《應用工具手工制造零件》，2010年9月至2012年1月分別于10模具高職2班的《鉗工實習》課程和11數控高職3班的《通過手工加工制造零件》課程中進行實踐教學測試，取得一定效果，但在教學選材和模式上不夠完善，不能突出體現工作過程為導向的模塊式體系結構，仍需改進。endprint

2.2011年9月至2013年9月，開發學材工作頁《零件手工制作》及配套教材，2011年9月至2014年1月分別于12數控高職3班和12數控技師班《零件手工制作》課程中進行教學測試，取得明顯效果。整個教學過程從生產制造的實際工作出發，基于工作過程采取“逐層深入、

循序漸進”的由簡到難原則，以實訓中心零件生產制造為平臺，以學習情境為主線，以項目為導向，以典型工作任務為驅動，設立課程教學項目，通過教師指導學生開展自主學習，完成工作任務，實現對工作過程的認知和對完成工作任務的體驗，從而形成職業崗位能力，收到良好效果，并于2013年9月在機械工業出版社出版發行學材工作頁《零件手工制作》。

3.《零件手工制作》教學效果

《零件手工制作》課程是廣州市機電技師學院數控技術專業的一門專業基礎課。全國大部分職業院校的機械類專業都開設此類課程，此課程在本校是校級精品課程。課程組編寫了基于工作過程導向的配套校本教材，開發了引導文、課件、任務書、考核評價表等體現工學結合的教學文件，建設了視頻錄像、動畫、試題庫等教學資源，為學生自主學習提供便利。

教學組通過編寫教材、教學實踐、再改編再實踐，多次反反復復，教學效果明顯，取得較好成績。具體表現如下：

校外專家評價 ?廣州市職業技術教研室課改專家，廣東職業教育示范導師辜東蓮評價說：《零件手工制作》課程是數控技術專業核心課程的基礎，只有掌握了零件的切削加工原理，熟悉加工工藝的制定方法及工藝參數的選用原則，熟練選擇工具、夾具及量具，并進行正確操作，才能為后續機加工的學習打下牢固的基礎。

校內教學督導評價 ?課程定位準確，教學理念先進，思路清晰，內容豐富，針對性強。課程組以工學結合為突破口，圍繞數控技術專業的培養目標，強化基礎訓練，注重能力培養。教學內容與行業聯系緊密，注重學生實際應用能力培養，使學生能有效掌握加工工藝理論知識和實踐技能，充分體現學生在學習中的主體性，教學效果好，縮短了學生畢業后適應生產實踐的時間。

后續課程教師對本課程的評價 ?通過《零件手工制作》課程的學習，進一步驗證了此學材開發的良好效果。學生們對板材件的加工工藝流程有了一定的理解和掌握，對于加工刃具的選擇，加工方法的優化及加工操作技能的提升都有了一定的實踐經驗，為后續課程的順利開展奠定了堅實的基礎。

學生評價 ?學生總體教學效果如下：（1）教學態度 ?態度嚴謹，上課負責，準備充分，語言精準到位;（2）實訓紀律 ?整個實訓過程中，能按時上下課，課程安排合理，講解示范到位，不斷巡回指導，確保實訓安全等;（3）實訓內容 ?課程安排內容豐富，老師上課很生動，學生易于理解，掌握重要知識;（4）教學方法 ?利用多種方法多手手段，結合輔助儀器設備等進行教學，注重交流展示及信息反饋等，收到良好效果。

三、結束語

通過以上闡述，我們可以看出《零件手工制作》在經過多次教學實踐和修編后，具有顯明的特色和創新，并對中等職業教育示范建設課程改革有一定的參考價值。該教學實踐研究也成功驗證了“以工作過程為導向的一體化模塊式課程體系構建”課題研究的必要性，對鉗工實習課程的教學有顯著的促進作用，為學習先進制造技術人員提供了及時、有效的反饋信息，對高職學生提高手工制造技術技能水平有非常重要的實踐意義。

（作者單位：廣州市機電技師學院）

參考文獻：

[1]封富成.零件手工制作[M].北京：機械工業出版社，2013.8

[2]陳雷.鉗工項目式應用教程 [M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南 [M].北京：清華大學出版社，2009.endprint