職業教育專業教學資源建設研究

周衍安

摘 要 統計顯示，42個國家職業教育專業教學資源庫主持學校分布在20個省市自治區，企業、行業協會、教學指導委員會和出版社廣泛參與了教學資源庫建設。42個資源庫所含資源非常豐富，覆蓋了高職和中職的絕大部分專業大類，但資源庫建設仍存在布局不平衡、建設和使用機制不完善、職教特色不鮮明、結構化缺失等問題。建議做好頂層設計，協調各方力量，聚焦共性問題，探索機制模式創新，厘清企業和行業的角色，做好資源評價。

關鍵詞 職業教育；專業教學資源庫；機制；方案

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0005-04

作為國家級財政專項，2010年到2013年，國家職業教育專業教學資源庫項目（以下簡稱資源庫）已經投入2.4億元，立項了42個資源庫。資源庫面向專業布點多、行業企業需求迫切的專業領域[1]，通過系統設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式，建設代表國家水平、具有職業教育特色的標志性教學資源庫，提升職教專業的社會服務能力。

一、資源庫項目團隊統計分析

（一）項目建設學校地域分布

表1顯示，資源庫主持學校（含聯合主持）分布在江蘇、河北、浙江、新疆、北京等20個省市自治區，其中江蘇最多，達到8所，浙江和河北各有5所，而中西部許多省份只有1所甚至沒有。資源庫鼓勵跨區域組建項目團隊，團隊內的職業院校要求專業實力強、專業特色明顯，團隊合作優勢互補，因此每個資源庫都是由多所學校聯合申報。江蘇省的聯合申辦院校最多，達到125所，廣東省96所，浙江76所。這顯示資源庫聯合申辦院校大部分位于沿海地區和相對發達地區。

（二）企業、行業、教學指導委員會及出版社的參與情況

統計顯示，企業參與資源庫的積極性較高。平均每個資源庫的企業參與數量為13個，其中應用電子技術和印刷、數字印刷技術兩個專業所參與的企業數量分別達到28和27個。相關專業的職業院校參與資源庫建設的積極性較高。平均每個資源庫的聯合申辦院校為17個，其中民族文化傳承與創新、機電一體化和軟件技術3個專業聯合申辦院校的數量分別達到45、33和33個。《職業教育專業教學資源庫建設指南》提出：選擇杭州職業技術學院“數字校園學習平臺”或高等教育出版社“數字化學習資源中心”作為共享平臺之一，可多平臺共享。因此，大多數資源庫都將高等教育出版社的資源中心作為共享平臺；42個資源庫都有1個或多個行業協會或教學指導委員會的參與，詳見表2。

二、專業服務面向統計分析

（一）中職專業資源庫

目前，已經批準的42個專業資源庫所涉及的機械制造技術、旅游服務與管理、電氣自動化設備安裝與維修3個資源庫為中職資源庫，其中電氣自動化設備安裝與維修資源庫為面向技工教育的中職資源庫，具體見表3所示。

（二）高職專業資源庫

39個高職資源庫有37個高職教育專業資源庫屬于《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》所列專業。數字校園學習平臺、民族文化傳承與創新2個資源庫屬于教育部委托建設。

表4顯示，37個資源庫分布在以下17個大類：交通運輸大類（4）、農林牧漁大類（3）、生化與藥品大類（3）、資源開發與測繪大類（1）、土建大類（2）、水利大類（1）、制造大類（5）、電子信息大類（3）、環保氣象與安全大類（1）、輕紡食品大類（2）、財經大類（5）、醫藥衛生大類（2）、旅游大類（1）、公共事業大類（1）、文化教育大類（1）、藝術設計傳媒大類（1）、公安大類（1）。

三、資源統計分析

42個資源庫中有不同的模塊和平臺，比如，供熱通風與空調工程技術專業中模塊有設計能力模塊、網絡課程模塊，平臺有“369”型教學資源共享平臺；機電一體化技術專業模塊有學校教學資源、企業學習資源、職業培訓和職教立交橋資源模塊，平臺有資源平臺、服務平臺；物流管理專業模塊有專業方向模塊，平臺有專業通用平臺、自主學習平臺、物流教學與就業信息平臺、技術平臺。部分資源庫的模塊、平臺較為豐富，部分資源庫可以再增加一些模塊和平臺。

資源庫中一般包含素材庫、培訓庫、課程資源庫、崗位資源庫、課件及配套試題庫[2]。統計結果如表4所示，總體來說資源庫所含資源比較豐富。

四、存在的問題

（一）資源庫布局不平衡，建設和使用機制需要探索和完善

資源庫項目團隊建設學校主要分布在發達地區，在全國的布局不均勻，這與地方的教育發展水平、經濟實力、政策支持等密切相關，但國家層面應綜合考慮地區之間的均衡發展。在專業大類布局中，材料與能源大類和法律大類還沒有覆蓋到。就目前建設情況來看，已經立項的資源庫有可能存在重復建設等問題。相對于專業教學資源庫資源平臺建設，關于如何建設區域性專業教學資源庫，形成可持續發展的建設和使用機制的探索尚未充分開展。國家層面、省級建設規劃如何實現統籌規劃和合理分工的機制尚不明確。區域性職業教育專業教學資源庫的開發共享、有效運行、持續更新的機制需要進一步探索和完善。

（二）資源職教特色不鮮明，實踐教學資源薄弱

目前大部分的資源庫主要以文本、課件、視頻、素材等傳統資源為主，而有利于技能訓練的虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、仿真設計和實景展現實操演示的資源比較匱乏。許多資源缺乏支持項目化教學、基于工作過程導向和“教學做”一體的課程教學資源，實用性不強。許多資源庫涉及的部分崗位缺少相關工種的國家職業資格標準，缺少來自行業企業生產一線的項目及案例，缺少介紹行業動態、技術動態和最新工藝的信息和相關專業網站的鏈接。

（三）資源庫的結構化缺失

教學資源的無序性特征比較明顯，主要表現在資源的服務對象不甚明確；資源缺少系統整理與歸類；重單門課程建設忽視專業整體建設；注重數量，沒有圍繞一個主題形成一批高質量的、有內在邏輯關聯的教學素材。資源庫的資源存在質量問題，部分資源教學性不夠強。從已有的資源庫來看，過多的強調用戶界面的功能，缺乏對用戶需求調研與用戶認知心理研究，平臺普遍缺失易用性與宜用性。資源庫平臺應建成一個服務于多類對象的“學習中心”，但許多專業教學資源庫被建設成了一個課程庫[3]。