基于雙元制的高職人才培養本土化實踐

張麗穎+張學軍

摘 要 德國雙元制對促進我國高職人才培養模式改革起到了重要的推動作用。蘇州健雄職業技術學院與德國工商大會上海代表處緊密合作，構建起由德國培訓專家、國內職教專家、專業骨干教師、企業技術專家組成的項目組，從實踐到理論，再從理論到實踐，經歷了從“雙元制”到“定崗雙元”的實踐過程。

關鍵詞 德國；雙元制；高職教育；本土化；人才培養

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0013-03

上世紀90年代以來，德國雙元制一直是我國職業教育研究與借鑒的目標。但同時實踐者也認識到，中國與德國的國情不同，國內職業院校在引進雙元制教育時出現了“水土不服”。蘇州健雄職業技術學院（簡稱健雄學院）依托產業背景和地方高校機制優勢對雙元制職業教育進行了本土化。

一、雙元制教育本土化的內涵及其適切性

（一）雙元制教育本土化內涵

本土化后的“雙元制”具有“六雙”的基本特征。學校和企業是辦學的“雙主體”，企業規定了培養規格與方向，具有主導地位；學校教育的標準與企業培訓的要求是教育的“雙目標”；學生的“雙身份”體現了其既是學校的學生，也是企業的準員工；教師與能工巧匠是教育教學過程的“雙師資”；教室（實驗實訓基地）與車間（工作現場）是人才培養的“雙場所”；畢業證書與職業資格證書是評價人才的“雙證書”。

（二）雙元制教育本土化的實踐原則

一是必須由參與人才培養的企業提供明確的培養崗位（群）；二是企業和學校在相互受益的基礎上進行合作，共同發揮主體作用；三是合同培養，學生、企業、學校須簽訂三方協議，明確三方的責權利，承擔法律責任；四是企業須制訂完整的培養方案和指派師資團隊，在技能培養和生產實踐中培養學生；五是企業在培訓期間給與學生相應培訓補貼，對已具備頂崗能力的學生給與匹配的工作待遇；六是打破學科知識系統化的理論性課程結構，構建系統化的基于工作過程的理論和實踐課程體系。

（三）雙元制本土化的教育適切性

一是生產方式變革使得勞動分工由單一工種向復合工種轉變。“決策—管理—操作”集中式生產向以小組工作為特征的非集中式生產轉變；分工計時的簡單體力勞動向自主決定、處置在內的承襲式的手腦并用的綜合式勞動轉變。這要求現代職業教育能夠培養具有跨崗位本領的現代勞動者。二是生產技術進步促使簡單職業向交叉職業、綜合職業轉變。技術進步帶來了技術知識、方法手段和工作內容的交織交叉，使先導職業活動有了很好的基礎知識和基礎技能支撐。這要求現代職業教育能夠培養具備跨職業本領的現代勞動者。三是信息技術革命促進了學習者學習向終身學習轉變。信息技術的高速發展，使得終身學習從一種思潮、一種理念轉變為主導思想，成為資本社會向知本社會轉變的客觀需求。這要求現代職業教育培養具備終身學習本領的現代勞動者。四是市場競爭機制促使就業者從簡單的一種職業向復合型甚至向多種性質的職業轉變。這要求現代職業教育培養具備適應勞動力市場變化本領的現代勞動者。加之企業需求的變化，更給工作組織和培訓內容帶來了重要影響。

二、雙元制教育本土化的高職人才培養策略

健雄學院在多年的雙元制本土化實踐中，逐步形成了“定崗雙元”“三站互動，分段交替”的人才培養實施形式：企業和學生在不同階段雙向選擇，達成學徒雙元培養意向，并簽訂學徒制職業培訓協議，成為企業的學徒（準員工）。學徒培養是在學校、企業內部培訓中心或跨企業聯合培訓中心和培養企業生產崗位三個培養站點，以工學交替的形式，參照德國國家規定的培訓大綱，按照共同商定的教學計劃，分階段交叉輪換進行教學，共同完成培養任務。

（一）構建雙元制本土化課程體系是人才培養的重要基礎

課程體系包括三部分，一是學校負責的公共基礎課程和專業基礎課程（含基礎實踐課程）；二是培訓中心（跨企業培訓中心）負責的行業核心模塊化培訓課程；三是企業負責的本企業專項崗位技能課程。三部分課程根據人才培養的要求，實行交叉輪換分階段實施，實現學生職業行為能力在課堂中學、在實踐中學和在實戰中學的相互促進，循環提高[1]。

（二）建立雙元制人才培養評價體系是人才培養的基本保障

學生的評價按照評價主體劃分主要由學校評價、培訓中心評價和企業評價三部分組成。“定崗雙元”的評價標準是全方位與多角度的，不單注重知識、技能、能力的評價，更注重職業素養的評價。學校注重評價學生的綜合素養和可持續發展能力[2]，既考察學生的學習動機，也關注學生的學習習慣，更注重學生的學習態度；培訓中心（跨企業培訓中心）注重評價學生在工作態度、工作規范、團隊協作和安全生產等方面能否符合“準企業”的要求[3]；企業的評價則完全按照在崗員工的考核要求進行。學生的評價按照評價過程劃分，主要由過程性評價和終結性評價兩部分組成。終結性評價由第三方組織職業資格考試。以模具設計與制造專業為例，主要參加德國工商行會在全球統一組織的AHK考試，在考試委員會的監督下進行，考試委員會的成員主要由行會成員、企業代表、學校代表和政府勞動部門代表組成，全程監督評價過程。

（三）建設雙元制人才培養教學團隊是人才培養的根本所在

健雄學院圍繞“定崗雙元”人才培養的總體要求，根據“三站互動，分段交替”的實施形式，按照“雙師資”的建設要求，組建了校企混編的課程教學、模塊化培訓和崗位技能指導的教學團隊，按照共同商定的培訓大綱，有效銜接，相互配合完成學徒的培養。課程教學團隊由學院教學經驗豐富、理論扎實、具備一定實踐經驗的專業教師組成；模塊化培訓團隊由來源于企業，具備精湛技能和豐富實踐經驗，接受過雙元制教育職業化培訓的各培訓中心培訓師組成；崗位技能指導團隊由各學徒培養企業中在一線崗位、具有豐富生產經驗的技術骨干組成。

（四）打造雙元制人才培養實踐平臺是人才培養的重要環節

打造由地方政府、行業協會、學校和企業共同建設的“定崗雙元”人才培養實踐基地——跨企業培訓中心，以基地為平臺，與企業開展校企雙元培養，開展專業建設、課程建設、體制機制建設和社會服務能力建設，其中最為典型的為中德培訓中心。目前中德培訓中心已成為德國工商行會上海代表處在中國聯合創辦的最成功的共建共享的跨企業聯合培訓中心，成為在華德資企業鐘情的“雙元制”專業人才培養基地、我國最大的“德國職業資格”考試和培訓基地，2010年成為江蘇省人才培養模式實驗創新基地，2012年成為江蘇省綜合型實訓基地。

（五）建立雙元制校企培養機制是人才培養的組織保障

健雄學院中德培訓中心采取董事會管理體制，由太倉市政府、德國工商行會上海代表處、學校、合作德資企業組成董事會，作為中德培訓中心的建設主體，采用共建共享的協同培養機制，通過入股投資、資源共享、設備捐贈、成本分擔等方式，開展全方位全過程人才培養合作，同時明確各方的權利，滿足各方的利益需求，調動各方的建設積極性。為更好地發揮合作企業的作用，提高參與度，董事會下設“培訓委員會”、“教學委員會”和“考試委員會”，讓企業作為學徒培養的主體之一，發揮在教學培訓、質量監控、考試評價等各個方面的主體作用。為有效保證企業的參與利益，學徒培養采用合同培養制度，明確學徒的企業員工身份和3～5年的服務期，以法律形式保障企業的基本權益。

三、雙元制教育本土化的實踐成效

一是提升了區域德資企業的積聚度。太倉從1993年第一家德資企業入駐，到2013年突破200家共經歷了20年，太倉由此成為國內德資企業密度最高的區域，2008年成為中國第一個“中德合作企業基地”，2012年成為全國唯一的“中德中小企業合作示范園區”。在此過程中，健雄學院在服務地方發展中發揮著不可替代的作用。

二是取得了豐碩的教學建設成果。健雄職業技術學院機電一體化專業已建設成為江蘇省特色專業，機電一體化和物流管理專業被立項為國家教育部、財政部“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”資助建設項目，中德培訓中心成為江蘇省人才培養模式實驗創新基地，學生近幾年獲得全國各類競賽獎項23項，全省各類競賽獎項46項。根據麥可思人力資源信息管理咨詢公司對2011屆畢業生的調查，學校畢業生對母校滿意率為86%，高出同期江蘇省高職院校（81%）5個百分點；畢業生工作與職業期待的吻合度為45%，高出本省高職院校（42%）3個百分點。學校大學生就業競爭力綜合指數排名2013年位列全省56家高職院校第3位。2012年學校在“江蘇省人才培養質量工作大會”、“全國示范性高職建設成果展”等重要活動中做專題發言或成果展示，“定崗雙元”人才培養模式受到高度關注和良好反響。

參考文獻：

[1]謝仲賢.“職業行為能力”培養和實施方法[J].職教通訊，1999（9）：34-36.

[2]管平.企業技術創新與創新型高技能人才培養[J].黑龍江高教研究，2011（7）：145-147.

[3]許冰冰，米靖.德國職業教育條例探析[J].職業技術教育，2011（22）：90-93.