中職教師信息化教學能力培養策略

王燕麗

摘 要 調查發現，絕大多數中職教師的信息搜索能力較好，具有一定的網絡應用能力，但信息化教學意識淡薄，信息加工能力普遍薄弱。培養和提升中職教師的信息化教學能力的主要策略是，優化信息化教學環境，完善培養制度，明確培養能力體系，采取校本培訓與教師自助相結合、線上學習與線下實踐相結合、教學實踐與參加大賽相結合、聘請專家與樹立骨干相結合的培養方式。

關鍵詞 中職教師；信息化教學能力；培養策略

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0075-03

一、中職教師信息化教學能力現狀

調查發現，絕大多數中職教師的信息搜索能力較好，具有一定的網絡應用能力，但信息化教學意識淡薄，信息加工能力普遍薄弱。特別是長期以來職業學校重點加強了教師專業技術操作能力培養，而對教師的教科研能力考核要求低，中職學校教育科研氛圍不濃，教師教育教學理念更新不及時，導致教師信息化教學能力普遍難以承載現實的教學任務，難以勝任將信息技術以工具的形式與課程融為一體的教學改革要求。很多教師缺乏對現代教學理念的關注和學習，容易滿足于已經取得的教學成績，不愿打破固有的教學模式，認為采用信息化教學需要花費更多時間，甚至對新技術、新資源和新模式有抵觸情緒。

部分教師認為信息化教學設備的操作能力就等同于信息化教學能力，片面加強自身的計算機操作能力培養，而忽視信息化教學資源的選取與應用，造成教學內容陳舊，呈現方式單一，不能滿足現代中職學生學習專業知識的心理和認知需求。

一些教師在信息化課程實施過程中，不能以系統的、聯系的觀點將課程培養目標、課程教學設計和課程評價進行統籌安排；過分依賴信息化教學內容來突破教學重難點，而忽略自身在課程中的主導作用；選用信息化教學資源與專業課程教學目標不契合，教學環節繁雜、教學實施拖沓，不能從專業的角度培養學生的信息化思維能力以及過于看重信息化手段的教學評價功能；在過程性評價中忽略學生的個性化發展需求，造成授課過程中難以實現教學效果最優化的不良情況。

二、中職教師信息化教學能力培養策略

（一）優化信息化教學環境

信息化環境包含完備的計算機設備、優化的校園網絡和濃厚的信息化教學氛圍。

完善計算機設備。提供必要的計算機硬件設備是開展教師信息化培養的物質前提。基本的硬件設備包括教師備課用機和學生多媒體教室。很多學校采取上級統配與學校自籌相結合的方法逐年更新，完善信息化硬件，取得良好的效果。

優化校園網絡。暢通無阻的校園網絡是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學評價的資源保障。中職學校在確保建立開通校園網絡的同時，還應配備專人進行校園網絡的日常維護，確保網絡暢通。

營造信息化教學氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學的氛圍，引領教師從傳統意義上的知識傳授者轉變為專業學習的組織者和協調者，加強對學生合作、探究學習能力和自主獲取專業知識、信息能力的培養。學校要對能夠積極使用信息化手段開展教學的教師給予必要的支持和肯定，要及時將先進的信息化教學理論傳播至一線教師，還要搭建校內外的信息化教學交流平臺、資源共享平臺，建設網上課堂、網絡教室和網上實驗室、數字化仿真實訓室等。使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優化的意識，從而積極參與到信息化教學改革實踐之中。

（二）完善培養制度

信息化是一個隨著社會進步而不斷變化和更新的過程，提升教師的信息化教學能力必將是一個變化的、動態的和無止境的工程。建立和不斷完善培養制度，能夠為教師信息化能力培養工作保駕護航。

不同學校應結合本校實際制定具體的制度：明確教師入職信息化能力標準，明確實施培訓的部門和人員職責，明確參培的教師范圍，確定年度培訓的時間周期，教師信息化教學能力考核標準，聘請專家的標準要求，參培教師管理辦法，受培教師績效評定標準，培訓經費保障辦法等。在制度中要體現出對于不同教齡和教學能力的教師開展分層次培訓，把教師信息化能力和參與培訓的實績與常規教學考核。結合教師信息化能力的發展變化情況定期對培養制度提出修改意見，并逐步加以完善，切實服務于教師能力的提升。

（三）確定培養內容體系

依據教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》的指導思想，教師信息化能力包含信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作能力、信息化自學能力以及信息化創新能力等，對于中職教師開展信息化教學能力培養也應從以上方面展開。

信息化獲取能力。指教師能夠依據教學需求，在明確分析所需信息、知識要素的前提下，通過網絡、數字化資源庫、自行編輯拍攝或者交流共享等途徑獲取相關信息資源，有能力及時使用和妥善保存已獲取的資源，并能夠結合現代國際化專業發展需求使用英語查閱、獲取相關技術文獻資料。該項能力的培養需要以基本的信息化教學設備、軟件應用培訓為基礎。

信息化課程整合能力。指教師能夠恰當、靈活、巧妙地根據課程培養目標有機融合信息化教學手段和資源完成教學設計的能力。教師在充分開展學情分析、重難點分析的基礎上，結合教學內容選用相關的教學資源，統籌確定最佳的課程呈現方式、學生活動方式和教學評價方式。一般通過信息技術優化改造課程和在課程創新研究中融入信息化技術及資源兩種途徑加以整合。教師整合課程的過程一定要在先進的教學理念指引下，在學習、了解、掌握當代信息化教學理念的基礎上，結合中職學生的實際學習需求整合課程。開展信息化課程展示、教學信息化設計、信息化課程評教是增強教師實踐課程整合能力的有效途徑。

信息化教學交往能力。指教師通過信息化手段與學生、同事、教學管理者、行業、社會進行交往溝通的能力，其核心是教師在虛擬的信息化教學情境中與學生的交往互動能力。中職學校實操課程是專業教學的重點，利用手機終端開展課前、課上和課后師生互動有利于進一步服務于學生的個性化專業發展需求。

信息化教學評價能力。指教師或教師指導學生應用信息化手段開展過程性和結論性教學評價活動，具有公開性、公平性、實時性、真實性、及時性、可量化等評價特點。信息化教學評價能夠滿足中職學生個體差異和個性化發展需求。

信息化協作能力。指教師通過信息化手段與同事、學生、專家、家長等開展教學協作的能力。開展信息化協作能夠幫助教師獲得更多的教學資源和教學幫助，有利于從多元角度培養中職學生的專業能力。增強教師信息化協作能力的前提是教師有信息化教學的實際需求，必要的協作交流平臺是教師開展協作的基礎。

信息化自學能力。指教師在信息化環境中自發、自覺地獲取知識解決信息化教學中實際問題的能力。該項能力的培養不能一蹴而就，教師只有通過必要的教學實踐積累才能夠取得符合自身特點的信息化自學能力。有效的培養途徑是借助自學能力強的教師取得的教學成果引領全體教師共同進步。

信息化創新能力。指教師在信息化教學情境中對于教學設計、教學資源制作、教學理論建設等方面的創新能力。鼓勵并要求教師在遵循現代教育理念的基礎上，結合中職學生的學習實際推陳出新，更加有效、全面地服務于教育教學。

（四）規劃培養方式

校本培訓與教師自助相結合。對于教師普遍不認知、不掌握的共性問題應采用校本培訓的方式。例如引入“翻轉課堂”教學理論，采用校本培訓不但能夠節省培訓成本，還有利于教師之間的交流談論；對于教師自身教學過程中出現的困惑和障礙應鼓勵教師通過學校搭建的網絡、教研活動等多種平臺自發提出問題，尋求解決。

線上學習與線下實踐相結合。在信息化環境中教師有條件和能力通過互聯網、校園網獲得培訓的內容，將獲得的經驗應用于實踐教學之中，并通過網絡交流共享實踐過程中的亮點與不足。兩者結合的培養方式不但能夠滿足更多教師參與培訓的需求，降低培訓成本，還為教師的個性化發展提供了可能。

教學實踐與參與大賽相結合。教師日常開展的信息化教學活動所達到的教學效果僅僅是自知的，缺乏必要的評價和指引，不利于教師信息化能力的穩步提升。鼓勵教師參與到各級信息化教學比賽中，不但能夠全面提升教師的信息化教學能力，而且能為教師提供一個專項交流、展示平臺，有利于從多個角度提升教師能力。

（五）聘請專家與樹立骨干相結合

聘請專家傳授新的理念經驗，對教師實踐教學情況給予診斷指導，學校要結合自身發展的實際樹立在信息化教學改革中取得突出成績的名師，有條件的學校可以建立名師工作室，實現多元化的培養格局。

參考文獻：

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-18.

[2]王文君，王衛軍.教師信息化教學能力實踐分析[J].現代遠距離教育，2012（3）：67-74.

[3]方明建.基于成人學習理論的教師信息化教學能力培養原則和模式研究[J].現代教育技術，2012（10）：33-36.

[4]李天龍.大學青年教師信息化教學能力發展途徑探析[J].電化教育研究，2011（12）：106-109，120.