全國職業院校技能大賽與國際接軌策略

付宏生+賀紅

摘 要 我國職業院校技能大賽與世界技能競賽相比，在競賽目標、賽項設計理念、賽項內容等方面還存在一定差距。要實現與世界技能競賽接軌，國內技能競賽需要解決好三個問題，即“做出了什么”“怎么做”“為什么而做”的問題，如“模具制造技術”賽項應引入“制件到制件”設計理念，增加體現世界技能競賽8項職業能力指標的競賽內容和環節等。

關鍵詞 技能競賽；職業能力；能力矩陣；能力模塊；制件到制件；職業院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0091-03

一、問題的提出

全國職業院校技能大賽（以下簡稱國賽）已經舉辦了多年，在校企緊密合作、應用企業新技術、大賽技術規范、組織管理方面獲得較大提高和發展。但是，與世界技能競賽相比，國賽仍有提升的空間與潛力。國賽的試題與評分標準都著力于反映選手“做出了什么”，即達到競賽項目的功能性要求。部分國賽的賽項注意了選手“怎么做的”，如注意技術操作規范、安全防范、文檔規范，但很少關注選手“為什么而做”，如選手是否有節約成本的考慮、是否有人性化設計的考慮，是否有事故預防的考慮、是否有環保的考慮等。如果選手沒有這些考慮，那么即使達到了行動目標而且按照規范行動了，也不代表職業能力水平高，因為他的行動只是習慣與固化的結果，這種固化行為難以遷移到新的情境中。因此，如果國賽不注重選手“為什么而做”的考查，那么很容易變成單純的技能測試，這也是不符合職業教育培養目標要求的[1]。

二、兩種競賽目標的比較

（一）世界技能競賽的目標

世界技能競賽的目標是培養選手的職業能力。職業能力是完成工作任務需要采取的行動或策略，包括動作技能和智慧技能。其內涵包括：第一，人的職業能力只能通過實際“行動”來獲得和發展，職業能力需要通過完成具體的真實任務來培養；第二，職業能力與相應的職業領域是緊密相關的，職業能力的獲取不能脫離職業情景；第三，職業能力是人的綜合素質的具體體現，其各個能力要素不能被割裂而應作為整體綜合的進行培養；第四，職業能力強調在完整的工作任務中解決問題，既需要掌握具體的專業知識，又需要具備通用的思考能力。

世界技能競賽共設計了8項職業能力指標：一是直觀性/展示。通過語言或文字描述，利用圖紙和草圖，條理清晰、結構合理地向委托方展示完成任務后的結果，是工作交流必不可少的能力。二是功能性。解決方案要想滿足任務要求，實現功能是最基本、也是決定性的要求。三是使用價值導向。職業行動、行動過程、工作過程和工作任務始終要以顧客為導向，因為顧客的利益代表了工作成果（產品）的使用價值。四是經濟性。職業工作受到經濟成本的影響。這是一個專業人員解決實際問題能力高低的表現。在工作中，需要不斷估算經濟性并考慮各種成本因素。五是企業生產和工作過程導向。以企業生產流程為導向的解決方案會考慮與上下游過程之間的銜接，還要考慮跨越每個人工作領域的部門間的合作。六是社會接受度。人性化的工作設計與組織、健康保護以及其他超越工作本身的社會因素，例如委托方、客戶和社會的不同利益。同時也要考慮勞動安全、事故防范以及解決方案對社會環境造成的影響。七是環保性。環保性對所有工作過程和生產流程都是一個重要指標（無害的材料、節約能源和廢物回收、再利用等）。八是創造性。創造性是評價解決方案的一個重要指標。完成任務預留的高度的設計空間。

（二）國賽的目標

國賽更注重“技能”的評比，而不是職業能力的評比。技能是指生活或從事某種工作所需要的能力，主體在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的對待某種任務的活動方式，就是一種產品加工制造出來的能力。

三、兩種競賽設計理念的比較

以世界技能競賽中“塑料模具工程”賽項和國賽中“模具制造技術”賽項為例，加以說明。

世界技能競賽中“塑料模具工程”賽項設計是按照“制件到制件”國際流行最佳模具教學理念設計的。“制件到制件”模具教學方法為：學生在學習模具課程前，教師給定學生一個制件，學生根據這個制件學習模具理論和技能，并設計出模具；學生根據自己設計的模具圖，選擇機床，并加工出所需的模具零件；再根據自己設計模具裝配圖，把模具零件組裝成模具；學生把模具安裝到成形機上，操作成形機，進行試模；學生成形加工出指定的制件；教師對兩個制件進行比較，并評定出學生的成績。賽項體現了模具設計、制造以及成形的全過程。而國賽模具類競賽達不到覆蓋整個產品的生產過程，只是產品生產的間斷過程或幾個生產的片段[2]。

四、與國際競賽接軌的策略

（一）解決“做出了什么”的問題

對國內近百家現代模具企業進行調研，得到第一手資料，即“崗位能力矩陣”。“崗位能力矩陣”是由企業制定的每個工作崗位所需要的能力，把各個工作崗位所需的能力匯聚在一起，形成了“矩陣”，就是“崗位能力矩陣”。依據相關工種的國家職業標準，經過綜合分析，得到模具設計、制造和生產的“崗位能力矩陣匯總圖”，見圖1。

從圖1可見，模具生產經歷四個過程，也就是需要四個模塊的能力，即造型與分析能力（1模塊）、模具設計能力（2模塊）、模具成形零件加工能力（3模塊）和模具裝調維修能力（4模塊），才能完成模具設計、制造和生產的任務[3][4]。

運用“崗位能力矩陣”分析方法，確定四大能力模塊。對于中職學校和技工學校主要選擇模具成形零件加工能力（3模塊）和模具裝調維修能力（4模塊），根據這兩個模塊崗位能力，設置相應的課程；對于高等職業學校和職業本科主要選擇造型與分析能力（1模塊）和模具設計能力（2模塊），根據這兩個模塊崗位能力，設置相應的課程，課程設置能與企業崗位能力對接，培養出的人才能力能滿足企業生產需要。

（二）解決“怎么做”的問題

在國賽賽項中，增加編寫制造說明書環節，并在評分標準中充分體現。

1.注射模具制造技術競賽

參賽選手根據賽場給定的塑料制件圖和半成品注射模具，完成該制件測繪數字建模、成形零件數字建模設計和加工，完成模具裝配、調試、試模等任務，最終成型加工出合格的塑料制件，并編制注射模具制造說明書。

2.沖壓模具制造技術競賽

這是一項在2014年模具制造技術賽項基礎上新增的分賽項。參賽選手根據賽場指定的金屬制件圖和半成品沖壓模具，完成該制件測繪數字建模、需要加工的成形零件數字建模設計和加工，完成模具裝配、調試、試模等任務，最終成形加工出合格的金屬制件，并編制沖壓模具制造說明書。

3.三維數字化建模與3D打印競賽

這是一項在2014年模具制造技術賽項基礎上新增的分賽項。參賽選手使用三維掃描儀掃描指定工件，逆向建模并進行數字模型創新設計，用3D打印機將參賽隊創新設計的產品加工出來。選手還要根據給定的制件圖紙，手工制作與產品相配合的制件手板，并編制產品與制件制作說明書。

（三）解決“為什么而做”的問題

在國賽賽項中，設置理論考核和答辯環節，設立若干道綜合性的題目，如選手要考慮節約成本、人性化設計、事故預防、環保性、可擴展性等問題。要求選手在比賽結束前完成。在評分標準中，根據8項職業能力指標，增加了職業能力評價的比例。在策劃和設計賽項時，還引入大量的現代模具企業運用的高新技術，如精密測量技術、數字建模技術、3D打印技術、模具數字建模設計與制造技術，以及精密數控加工技術、精密電切削加工技術和精密磨削加工技術等。通過國賽，引領職業院校的課程體系改革，將這些高新技術注入到專業課程和實訓教學之中。

參考文獻：

[1]莊榕霞，趙志群，等.職業院校學生職業能力測評的實證研究[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]周明星.職業教育學通論[M].天津：天津人民出版社，2002.

[3]洪如瑾，等.模具設計師國家職業標準[S].中華人民共和國勞動和社會保障部，2007.

[4]付宏生，等.模具工國家職業標準[S].中華人民共和國勞動和社會保障部，2013.