以生為本，以學定教
——學生行為組觀課報告

儲金坡　任敏　李敏

以生為本，以學定教
——學生行為組觀課報告

儲金坡任敏李敏

各位老師大家上午好：

我代表學生行為觀察組做一下交流：

陳老師這節課采用了“‘三疑’導學”課堂模式進行教學，在質疑方面，開課引入時采用質疑。例如，師：對于分數你們想了解什么呢？生：分數的加減、分數的意義、怎么判斷分數大小、假分數真分數等。師：要想知道這么多，我們必須先了解分數的意義，才能為以后的學習打下基礎。這樣引入自然順暢。還有在復習舊知時，學生能大概說出分數的意義，但不準確，老師此時抓住機會，引導學生產生質疑，“你有什么疑問嗎？”，強調了在分數中平均分的重要性。

在探疑方面，探疑分為自主探疑和合作探疑，在自主探疑環節中，陳老師讓學生獨立畫四分之三用時4分鐘，我們組觀察到同學們能夠自主探疑，大多數學生能夠畫出四分之三。“‘三疑’導學”課堂模式中的質疑、探疑、解疑三個大的環節并不是截然分開的，它們是相互聯系、互相包含的，在質疑中有探疑、解疑，在探疑中有解疑和質疑，在解疑中也有新的質疑和探疑。例如，在學生展示匯報四角星時，學生就產生的質疑，并指出學生沒有平均分，讓學生自己發現分數的意義中平均分的重要性。在已知部分求整體練習中，觀察發現10人中有2人畫錯，畫成了16個小正方形，可以看出這兩名學生對整體的概念理解還不是很清楚，如果小組合作探疑能夠充分體現的話，我想這兩位同學在小組合作探疑中應該能會有更完整的理解。

初步結論：本節課充分體現“‘三疑’導學”課堂模式，學生成為學習的主人，學生在學習過程中能夠敢于否定他人觀點，勇于表達自己的想法，在否定、探究中對分數的再認識有了更深入的理解，在質疑、探疑、解疑中得到成長。

教師引導學生采用多種方式學習，比如自主探究、動手操作、畫一畫、圈一圈、取糖果游戲驗證、上臺展示匯報等，大大激發了學生學習的積極主動性，學生100%參與到學習活動中。學生學習活動一直圍繞分數的意義這一核心目標進行，教師通過溫故三年級舊知到用圖形表示份數，再到提升練習淘氣和笑笑的捐款，練習不斷層層深入，學習活動體現了思維的不斷提升的過程。

在解疑方面，我們發現學生做的練習大多數都能過關，可以看出學生能夠掌握本節課的知識。在最后讓學生總結所學知識時，學生總結知識比較全面，理解透徹，說明“‘三疑’導學”課堂模式在課堂教學中得到了很好的應用，陳老師把我校的“‘三疑’導學”課堂模式展示得淋漓盡致。

初步結論：本節課充分體現“‘三疑’導學”課堂模式，學生成為學習的主人，學生在學習過程中能夠敢于否定他人觀點，勇于表達自己地想法，在否定、探究中對分數的再認識有了更深入的理解，在質疑、探疑、解疑中得到成長。

教學建議：自主探疑時，教師留給學生的時間是充分的，但在小組合作探疑時，教師可以把時間再多留一些，這樣學生才能有更多的機會表達自己的想法，才能更好的探究交流，取長補短，才能讓他們碰撞出更加燦爛的火花。

教學建議：自主探疑時，教師留給學生的時間是充分的，但在小組合作探疑時，教師可以把時間再多留一些，這樣學生才能有更多的機會表達自己的想法，才能更好的探究交流，取長補短，才能讓他們碰撞出更加燦爛的火花。