從《分數(shù)的再認識》看“‘三疑’導學”的流程與方法

李敏

觀摩了陳老師這節(jié)精彩紛呈的課例課后，引發(fā)了我不少的思考：“‘三疑’導學”課堂模式應該如何安排教學流程？如何根據(jù)這堂課的啟示該筆自己的教學策略呢？我想救子的認識與體會和大家交流，以期就教于同行。

一、感受《分數(shù)的再認識》互動生成的活動過程

本課采用了“‘三疑’導學”課堂模式進行教學，在質疑方面，開課引入時采用質疑。

例如，開課時的一段：

師：對于分數(shù)你們想了解什么呢？

生：分數(shù)的加減、分數(shù)的意義、怎么判斷分數(shù)大小、假分數(shù)真分數(shù)等。

師：要想知道這么多，我們必須先了解分數(shù)的意義，才能為以后的學習打下基礎。

這樣引入自然順暢。還有在復習舊知時，學生能大概說出分數(shù)的意義，但不準確，老師此時抓住機會，引導學生產生質疑，“你有什么疑問嗎？”，強調了在分數(shù)中平均分的重要性。

在探疑方面，探疑分為自主探疑和合作探疑，在自主探疑環(huán)節(jié)中，陳老師讓學生獨立畫四分之三用時4分鐘，我們組觀察到同學們能夠自主探疑，大多數(shù)學生能夠畫出四分之三。“‘三疑’導學”課堂模式中的質疑、探疑、解疑三個大的環(huán)節(jié)并不是截然分開的，它們是相互聯(lián)系、互相包含的，在質疑中有探疑、解疑，在探疑中有解疑和質疑，在解疑中也有新的質疑和探疑。例如，在學生展示匯報四角星時，學生就產生的質疑，并指出學生沒有平均分，讓學生自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的意義中平均分的重要性。在已知部分求整體練習中，觀察發(fā)現(xiàn)10人中有2人畫錯，畫成了16個小正方形，可以看出這兩名學生對整體的概念理解還不是很清楚，如果小組合作探疑能夠充分體現(xiàn)的話，我想這兩位同學在小組合作探疑中應該能會有更完整的理解。

1.生生互動：四人小組討論1次，同桌討論4次。說明學生之間的討論少、互相評價少、互相切磋少、互相傾聽少。互相激勵：分工如小組長、記錄員、檢查者。在同桌討論時，學生能夠發(fā)表各自的看法。在我們著重觀察3個組，3組有1個組，討論時一個人自己在思考。沒有和其他成員一起討論。學生參與不均衡，主要有1個組長在講，其他在聽。狀態(tài)挺沉悶的，不是很熱烈，還需調動學生學習的積極性。

2.組間互動：三二班平均分成4份，取其中3份。其它組有幾個質疑，提出為什么？這里產生了1個質疑就是三二班的男生拿來平均分。

3.師生互動：師介入了3組小范圍互動。①把一個整體平均分為2份，取其中1份。②1個操場的七分之一③其中4組總結分數(shù)的意義，把一個整體平均分成幾份，取其中1份或幾份。全班一起說分數(shù)的意義。生：（看視頻，了解分數(shù)的意義。）你是否真正理解了分數(shù)的意義？你有什么問題？全班獨立畫四分之三，然后生匯報，強調傾聽和每個整體都必須平均分。④游戲取一糖果：猜一猜、拿一拿、疑一疑、想一想、看一看。猜拿出的結果會不會一樣？有的一樣，有的不一樣，為什么？疑問是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？（通過糖果游戲，教師充分發(fā)揮教師主導作用，調動學生學習積極性，誘發(fā)學生思考。）

總結：分數(shù)相同，整體不同，對應的部分不同。

分數(shù)相同，整體相同，對應的部分相同。

分數(shù)相同，整體變大，對應的部分變大。

分數(shù)相同，整體變小，對應的部分變小。

教師引導學生采用多種方式學習，比如自主探究、動手操作、畫一畫、圈一圈、取糖果游戲驗證、上臺展示匯報等，大大激發(fā)了學生學習的積極主動性，學生100%參與到學習活動中。學生學習活動一直圍繞分數(shù)的意義這一核心目標進行，教師通過溫故三年級舊知到用圖形表示份數(shù)，再到提升練習淘氣和笑笑的捐款，練習不斷層層深入，學習活動體現(xiàn)了思維的不斷提升的過程。

在解疑方面，我們發(fā)現(xiàn)學生做的練習大多數(shù)都能過關，可以看出學生能夠掌握本節(jié)課的知識。在最后讓學生總結所學知識時，學生總結知識比較全面，理解透徹，說明“‘三疑’導學”課堂模式在課堂教學中得到了很好的應用，陳老師把我校的“‘三疑’導學”課堂模式展示的淋漓盡致。

初步結論：本節(jié)課充分體現(xiàn)“‘三疑’導學”課堂模式，學生成為學習的主人，學生在學習過程中能夠敢于否定他人觀點，勇于表達自己的想法，在否定、探究中對分數(shù)的再認識有了更深入的理解，在質疑、探疑、解疑中得到成長。

生生互動：學生必須學會用他人的眼光看待問題，學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。再如，當組內能力較強的同學對較難理解的問題闡述自己的觀點時，組內成員可以學習這個同學理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。

師生互動：教師與學生的互動除了知識信息方面還有情感方面的互動。互動成果形成的師生關系是影響學習成績的一個強有力的因素。

通過小組合作學習的三個互動，生生之間，組間以及師生之間的學習都得到了體現(xiàn)，但在下次的教學中還有進一步提高的空間。

教學建議：1.做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質疑能力的重要措施。即在引導時，應注意控制難度，把握深度，巧設坡度，創(chuàng)激亮度。多點評價，給孩子的持久質疑加滿油。2.小組合作學習時，組員回答問題，其他成員補充。教師如何利用學生的“錯誤”來，激發(fā)學生的思考。

二、結合“‘三疑’導學”模式嘗試改革自己課堂教學

基于小組合作在我校探索“‘三疑’導學”課堂模式中處于很重要的作用，從而我在1.3班和1.4班進行小小的探索。現(xiàn)在一年級小朋友到2年級，經歷了很久的探索，2.3班有45人，2.4班有44人，把它們按四人小組分在一起，按照每個組有優(yōu)良中差的分在一起，并且每個組取了一個組名，都是積極向上的。并在平時上課中由于孩子年齡小，故而都是兩人討論交流，但進行四人小組評價，讓學生有團隊意識，并在小組合作中積極給與評價和鼓勵。在實施一年級兩個班實施的過程中，首先讓小組確立建設目標：組員間相互接納，目標一致，積極向上。表揚方式用一個周，一個月創(chuàng)設最佳協(xié)作獎，最佳參與獎來激勵每一組的學生。還合班主任達成共識，每周學生的表現(xiàn)通過我們都來比賽的方式來及時給孩子進行鼓勵。鼓勵的出發(fā)點：從學生心理出發(fā)，以能調動學生積極性為主。原則：有條可依，鼓勵為主，（給予方法知道，態(tài)度批評。）批評懲罰為輔。評價分類：整體分類：積極、協(xié)作、參與。個體評價：展示小組長，或具體某個組員參與很積極。每周五時間是總結獎勵時間，如果達到加分多少就按照我們的規(guī)則進行發(fā)獎。在實施小組合作學習的過程中，訓練全體學生：1.制度規(guī)則，反復實行。（也就是學生該怎么做。）2.培訓學生聽清楚要求。（學會讓學生在老師的要求下去完成自己的任務，從而讓學生自主學習，悟出所要學的內容。）在培訓小組長：1.理解老師要求。（做什么）2.控制小組活動進程。（教什么，討論，總結）3.協(xié)調組員間的關系。對個別孩子在小組不適應的有分歧的，老師針對孩子的不同情況進行指導，給予心里輔導。讓每組成員間關系融洽，這樣小組合作中孩子更能如云得水，很順暢達到溝通交流的效果，做到有的放矢。這樣讓孩子從中學會合作的快樂。這樣每天孩子的心情都是愉悅的，自然他對數(shù)學就有濃厚的興趣，也會愿意多和人分享自己的小秘密。而不是被動的學習，這樣學生成為了學習的主人。

我在學習一年級下冊數(shù)學不進位和進位加法和不退位和退位的減法時。先讓學生看到情景圖，對情景圖你能提出什么數(shù)學問題了？學生提出數(shù)學問題后進行板書，帶著這些問題，讓學生先用自己的辦法進行自主探究，在進行小組合作學習解決這些問題，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法；有些孩子有用小棒解決問題的還有用計數(shù)器解決問題的，還有用豎式解決問題的辦法，這樣小組長讓每個成員都說說自己的方法，都把各自的方法在小組內進行交流后，自己各自吸取別人的方法，讓學生的方法多樣化，學生更有成就感。在小組交流的過程中，老師對每個小組合作的情況在黑板上進行及時的評價，讓他們的參與性更強。一年級的孩子都很興奮，都有能解決問題的信心，鼓舞孩子們的士氣。豎式練習課中，給孩子充足的學生自主探究的時間，獨立完成豎式。之后在進行小組合作分別交流每個小組成員自己是怎樣列豎式，有什么方法列豎式又快又準確，在小組請一個人上臺展示自己的豎式，如果出現(xiàn)錯誤的時候，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象小組其他組員自己就在補充，說明他們自己在發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題。也就是我們三疑導學模式中真正的質疑正在發(fā)生。這樣后面在列豎式的時候，同學們自己都在注意豎式的符號和數(shù)位要對齊；還有有同學發(fā)現(xiàn)豎式的橫線就是等號的意思，就是在探疑的過程中自己發(fā)現(xiàn)了列豎式的方法和意義，就是讓學生有了悟的意義，這樣孩子的印象深刻，在后面的練習中就能很好的避免不必要的錯誤了。讓我印象深刻的是森林醫(yī)生的一個題，就是讓孩子們去發(fā)現(xiàn)豎式中的問題，讓孩子們自己思考后再進行小組交流后匯報，結果同學們發(fā)現(xiàn)了很多問題，有些我都沒有注意到的問題，真是學生給了我很多驚喜，只要孩子多去了解用心去悟，我就覺得一節(jié)課是成功的。讓我也更有信心，實踐下去，雖然現(xiàn)在方法有些不一定恰當，當看到每個孩子們都能在課堂上有自信的笑臉是我最樂意看到的。我心里就有了小小成就感，特別是我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我在1年級兩個班嘗試進行小組合作后，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子們更喜歡數(shù)學了，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題進行自主探疑和解疑的時候，孩子們更有了對數(shù)學有濃厚的學習興趣，也有學好數(shù)學的自信心，我覺得這就是讓我覺得這是成功的第一步，學生的成長對我來說是莫大的鼓勵，也是繼續(xù)嘗試的基礎。比如一年級四班孔依依和羅艷艷在課堂上不敢發(fā)言，或者是每次抽起來都說不清楚，但在小組合作一年多的時間里，這兩個孩子有明顯的進步，對數(shù)學有了濃厚的興趣，還敢在課堂上發(fā)言了，作業(yè)也感覺不困難了，這是對我來說，孩子的收獲，也證明我和孩子們在一起成長。

三、今后在“‘三疑’導學”模式研究中的設想

通過一年多的實踐發(fā)現(xiàn)一年級小組合作還需要加強的一些措施：

1.做好低段學生的常規(guī)管理工作

小學生六歲剛剛入學，由于心理特點和年齡特征，對于學習沒有明確的概念。首先，要從如何上課開始做起，上課時，認真聽，學會傾聽，聽老師講，聽同學們發(fā)言；學會思考，思考老師的提問，思考同學們的問題；學會動手操作，學會按照老師的要求擺學具，學會自己提出問題，解決問題。

2.教會學生小組合作的方法，突出培養(yǎng)學生的自主學習精神

一年級學生年齡偏小，不適宜四人小組合作。在能保證紀律的前提下，兩個人和自己的同桌為一個小組比較合適。小組合作的基本方法是能夠按照老師的要求去思考，去動手操作，并把自己所學的知識展示給全部同學。在平時教學中，先培訓一批口語表達能力強的小組，帶動其它小組共同提高，全體參與，培養(yǎng)梳理概括知識的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，提供給學生足夠的學習時間和廣闊的探求空間，使學生會提問題，會思考問題，獨立解答問題。

3.開展自評自講活動，使學生會自我反思，自我檢測。

總之，教師明確小組合作過程雖然在課堂上進行，但是培養(yǎng)學生的自主學習意識、主動參與精神，需要多方面的努力。讓學生潛在的能力得到進一步發(fā)掘，使他們能自覺地質疑、調查、探究，自我認識、自我發(fā)展、合作交流的能力得到發(fā)展和提高，養(yǎng)成自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；主動找解決問題的方法的良好學習習慣。

首先，寓“法”于學。“法”指的是學法。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們獨立學、思、用的能力。只有這樣才能使學生真正地喜歡學習、主動學習。

一是會聽。讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發(fā)言、聽同學發(fā)言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，在課堂上我是這樣訓練的：老師口述口算題，學生直接寫出得數(shù)來；老師口述應用題，讓學生直接寫出算式，適當提問。

二是會看。主要是培養(yǎng)學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由老師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較做出判斷。

三是會用腦去想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦去想問題。這除了要靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。

四是會說。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會。因此，教學要十分重視學生表達能力的培養(yǎng)和訓練。

其次，寓“練”于學。“練”就是對所學知識的鞏固復習。通過“練”而從中領悟新知。這寓“練”于學的過程中，我主要從作業(yè)及課堂、課后練習入手，想方設法使學生在作業(yè)和練習中體會到獲得知識的愉快感。

小學生都有一個共性，他們在開學初或是換新本時，做題都比較認真，錯誤也比較少，但過一段時間后，就發(fā)生了變化。由認真變?yōu)轳R虎，錯誤也不斷上升。面對這種不良的心理現(xiàn)象，我采取了以下三種形式來調動學生的學習積極性，以解除他們對做題產生的煩惱，促使他們在愉快中自覺地“練”。

第一，隨時給學生以鼓勵。小學生天性愛表揚，幾句贊美的話，會形成一種無形的力量，所以在批改作業(yè)和練習時，都要對學生寫上鼓勵的語言。如：“加油啊！”“老師相信你能行！”“再加把勁！”“恭喜你，你進步了！”“老師知道你是個優(yōu)秀的學生，你一定會趕上去的！”“老師和同學們盼望著你進步”等語句，激發(fā)學生的情緒，每次批改，盡量用不同的語句，給學生一種新鮮感，使學生感到完成作業(yè)和必要的練習不是一種負擔而是一種心理滿足和快慰。

第二，不給學生以“劣分”。對待學習差的學生要努力激發(fā)他們學習自信心，消除他們的自卑感，對于學生在作業(yè)練習中出現(xiàn)的錯誤，不挖苦不諷刺。在錯誤的地方寫上啟示語和指示語，如：“這道題可以這樣思考，仔細檢查認真糾正……等，讓學生通過努力重新解答出來。這樣一來消除他們對練習作業(yè)的厭煩心理，而是使他們充分體驗到解題過程中的自我成功感。

第三，定時評比。為進一步達到寓“練”于學的目的。我對學生平時作業(yè)進行評比，每次都評最佳獎和進步獎，還有優(yōu)秀作業(yè)，這樣即鼓勵了優(yōu)等生，又鞭策了后進生，使無論學習好的學還是學習差的學生都能享受到獲獎以后的快慰，使他們始終充滿了對進步的渴望。總之，“練”是一種有目的、有知道、有組織的學習活動，是掌握知識、形成技能，發(fā)展智力的基本途徑，是研究式學習實驗在課堂上順利實施的有力保證

學生學會在觀察、操作中獲取知識，發(fā)展能力。學生學得輕松扎實，課堂教學中的主體地位得到落實，學生學習能力提高。

開放性自主參與合作學習式教學打破了師道尊嚴，講究師生平等，教師對學生的思維預先設置的限制減少了，便于學生充分發(fā)揮自己的個性，為學生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學生在課堂上情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學習積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。如在學習《認鐘表》時，學生對鐘表有了一定的認識后，教師讓學生在小組內畫鐘表，畫著畫著有的學生哼起了歌，幾分鐘后，一幅幅作品展現(xiàn)在大家眼前。學生在認鐘表時，學習數(shù)脈搏、發(fā)揮想象力創(chuàng)造新式鐘表、開展1分鐘資料搜集活動等等。

在自主合作探索性教學中，教師不僅接受學生提出的不同見解，并且鼓勵用不同的方法來解決問題。學生在適宜的學習環(huán)境中大膽質疑、熱烈討論、合作學習、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標新立異，在參與學習的全過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。如在填數(shù)：＿、＿、＿、9、＿、＿、＿。學生從一個一個地順著數(shù)和倒著數(shù)來填；有的從單數(shù)來考慮順著數(shù)、倒著數(shù)；也有的學生三個三個來順著數(shù)、倒著數(shù)；更有學生想到這樣填：1、4、5、9、14、23、37。在教學中，有許多精彩的意外讓教師始料未及。

在嘗試小組合作學習中問題探討：學生學額大，教師的課堂控制難度大。在教學中，要發(fā)散學生的思維，又要擇優(yōu)，要組織討論，又要防止喧鬧、防離題……把握這些開放的度，教師需要思考如何駕馭課堂。如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣，思考的習慣；討論的習慣；是今后工作的重點問題，并且怎樣做可以提高全體學生學習數(shù)學的興趣？

開放性自主參與合作學習式教學打破了師道尊嚴，講究師生平等，教師對學生的思維預先設置的限制減少了，便于學生充分發(fā)揮自己的個性，為學生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學生在課堂上情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學習積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。如在學習《認鐘表》時，學生對鐘表有了一定的認識后，教師讓學生在小組內畫鐘表，畫著畫著有的學生哼起了歌，幾分鐘后，一幅幅作品展現(xiàn)在大家眼前。學生在認鐘表時，學習數(shù)脈搏、發(fā)揮想象力創(chuàng)造新式鐘表、開展1分鐘資料搜集活動等等。