關(guān)于“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式教學(xué)的困惑與思考
——《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》之觀課心得

姚　嵐

關(guān)于“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式教學(xué)的困惑與思考
——《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》之觀課心得

姚嵐

時代在發(fā)展，教育的理念也需要發(fā)展。近年來，小學(xué)課改如火如荼的進行著，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的與時俱進，實時更新，讓我們的教育能更好地為學(xué)生的成長出力，同時也是旨在讓學(xué)生能在學(xué)校教育里，全面發(fā)展，提升自己。

我們學(xué)校為了適應(yīng)改革，提升學(xué)校的辦學(xué)影響力，促進教師隊伍的不斷發(fā)展。提出了課堂教學(xué)模式改革的新思路，要求教師在課堂教學(xué)中使用“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式。所謂三疑，就是質(zhì)疑，探疑，解疑。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中貫穿這三個過程，主要是體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)自主性，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成課堂的主導(dǎo)，把教師教退居二線。這一點也正好吻合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們數(shù)學(xué)組也展開了一系列的活動。本學(xué)期陳老師執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課，總共進行了三次修改和講授。接下來，我想談一談我的觀課感受。

本節(jié)課是五年級上冊的內(nèi)容，它是以三年級學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識為基礎(chǔ)的。本課的重難點在于讓孩子們對整體“1”有一個更加全面的認(rèn)識，知道整體可以是一個，多個和多組。比起以前的教學(xué)目標(biāo)，多組這個概念首次出現(xiàn)，要讓孩子們掌握這一點，教師真是煞費苦心。

由于學(xué)校教學(xué)班級有限，第一次試講是在四年級一個班上的，課程一開始就出示了題目，分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，進入了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生自己提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是老師問孩子們，你們有什么問題嗎？學(xué)生提出了為什么學(xué)習(xí)這一課？有什么用？怎么認(rèn)識？根據(jù)孩子們羅列的這些問題，教師和孩子們開始了下一輪探疑解疑的活動。探疑活動中出現(xiàn)了一個亮點，在最后那道拓展題目時，有一個孩子認(rèn)為題目中兩名孩子的捐款五分之三同樣多，她始終堅持這一觀點，另外一名孩子就舉例給她講清楚了可能不同的情況，最后呢，她真心接受了。我們觀課老師看到這里都很感動。第二次在一個五年級班級上的，效果還是可以的。真心的覺得，大一個年級的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力，思維能力，明顯有很大差別。五年級同學(xué)更加成熟，對知識的理解更加到位一些。也因此，課堂感覺沉悶一點。

對于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，本課采取了看課題質(zhì)疑的策略。開課就告訴孩子們課題是什么，也無形之中對于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了指引作用，學(xué)生可以根據(jù)課題，提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要問題的方式呈現(xiàn)出來，這樣設(shè)計可以開門見山，立即轉(zhuǎn)入正規(guī)學(xué)習(xí)。

孩子們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，結(jié)合老師的問題，可以提出，為什么要再認(rèn)識分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)的意義是什么？分?jǐn)?shù)有什么用？教師要對這些問題做出回應(yīng)和梳理，與本節(jié)課有關(guān)的問題應(yīng)該牢牢抓住，并以此為契機，展開下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，與本節(jié)課無關(guān)的問題，也應(yīng)該回應(yīng)。這樣，學(xué)生的提問才有意義。

我的困惑也在這個地方，以前的課堂模式，不要求學(xué)生主動質(zhì)疑，或者不強調(diào)學(xué)生主動質(zhì)疑，學(xué)生只需要根據(jù)教師的提問，一步一步的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識，從而教師就達成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能完學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂的主動權(quán)在老師手里。如今，要求有學(xué)生主動質(zhì)疑，是不是每堂課都適合由學(xué)生質(zhì)疑來引入？是不是學(xué)生的質(zhì)疑就真的能讓他主動去學(xué)習(xí)，探疑解疑？探疑解疑環(huán)節(jié)還好操作，這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)往往是個老大難題。

需要老師創(chuàng)設(shè)合適的情景，指引學(xué)生提出與課程有關(guān)的問題，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為，這個環(huán)節(jié)不具有推廣性，比如一年級，提問能力，對課程的認(rèn)識能力是有限的，提問肯定困難，識字量少，還在以習(xí)慣教養(yǎng)成為主，要自己主動找出學(xué)習(xí)目標(biāo)，真的是拔高了點。另一個原因，有的課題也不適合開課就質(zhì)疑，比如一年級的一單元，關(guān)于10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識，生活中已經(jīng)有這方面知識了，根本沒有疑問，都會寫、會認(rèn)、會數(shù)。我們這單元要做的就是讓知識更加系統(tǒng)化，規(guī)范化，學(xué)生是不可能提出關(guān)于這些的問題的。

因此，我個人認(rèn)為，質(zhì)疑，這個環(huán)節(jié)本身很好，但是不應(yīng)該局限于一定是開課就質(zhì)疑，它可以出現(xiàn)在課中，甚至課的末尾。也可以是對某一個小問題的質(zhì)疑，也可以是對某一個學(xué)生的回答質(zhì)疑，也可以是對教師某一個講解的質(zhì)疑。如果真的是開課沒有質(zhì)疑，直接由情景引入探疑，那么，在探疑階段中，出現(xiàn)了質(zhì)疑，也應(yīng)該是本堂課的質(zhì)疑。三個大環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是被死板的規(guī)定一定要先哪個環(huán)節(jié)再哪個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是你種有我，我中有你的。

三大環(huán)節(jié)的提出，無疑是把學(xué)生的主體地位凸顯了，我還是會在我的教學(xué)中慢慢的改進，鼓勵讓孩子提問，解答問題。