初中語文教學中小組合作學習的實踐及思考

宋天宇

一、初中語文教學中小組合作學習理念的理解

小組合作學習是一種深受關注和歡迎的教學理論與策略，它最先于70年代在美國興起，并且被廣泛的應用于教學實踐。小組合作學習以合作學習小組為基本形式，以教學目標設計為先導，以小組團體的成績為評價標準，使小組成員之間形成有責任感的，有組織性的相互依賴，培養學生換位思考、虛心向他人學習、與他人友好交往和合作的能力，促使學生在團結、積極、快樂的教學環境中完成學習任務并建立起良好的人際關系，增強集體意識。初中語文教學中小組合作學習的基本做法是根據學生的語文綜合素養，如：閱讀寫作能力、表達能力、語言組織能力，同時結合學生的性格、性別、交際等方面的能力將學生分成若干個相對平衡的合作學習小組，每組3—6人，其中至少一名優等生，一名中等生，一名學困生，小組成員不僅要追求個人目標的實現，更要通過相互合作幫助小組同伴實現目標。這樣，學生之間不再是個體間的學習競爭關系，而是“組內合作，組際競爭”的關系，師生間的交流也不再局限于師生間的單向或雙向，而是轉變為師生、生生之間的多向交流。小組合作學習不及提高了學生學習的積極性、主動性，也有利于學生建立良好的人際關系，促進學生綜合素養的發展。

二、語文教學中小組合作學習的思考

（一）當前初中語文教學中小組合作學習的誤區

第一，語文教學中小組合作學習成為一種形式。在課堂教學中，一些老師忽略了小組合作學習的實質，把它當作是適應新課程下課堂教學的必備形式。甚至有的老師在平常的授課中還是采用傳統的教學結構模式，把學生當作是承裝知識的“容器”，認為只要自己講的多，學生接受和掌握的知識就多，而每當上公開課就采用小組合作學習的形式來活躍課堂氣氛，應付上級檢查。

第二，語文教學中小組合作學習缺乏目的性和計劃性。在語文課堂教學中，有的教師為了小組合作學習而實行小組合作學習，課前沒有深入研究教材，沒有充分了解學生的學習狀況和疑難點就對小組合作討論的問題進行預設，不管問題有沒有討論價值都讓學生進行討論探究，使得小組合作學習具有盲目性和隨意性，難以達到小組合作學習應有的效果。

第三，語文教學中小組合作學習忽視了學生的獨立思考。在教學中，有些老師不管什么問題都丟給學生討論探究，再由小組代表發言。這樣，使得很多學習能力相對低，性格比較外向的學生被“淹沒”在討論中，不抒發自己的見解。教師的這種“一問即議”無疑使得群體討論掩蓋了學生的獨立思考，打消了部分學生的積極性，不利于學生獨立思考能力的培養。

第四，初中語文教學中合作學習小組成員對學校的意義的認識的缺乏。由于小組成員之間存在著一定的差別，有的學習好的學生對合作學習的意義缺乏足夠的意識，認為自己有能力解決學習過程中的問題，小組合作學習只是浪費自己的時間幫別人提升，所以在交流討論的過程中缺乏熱情而表現出敷衍冷漠的態度。這不但使小組成員間存在尷尬也讓小組合作學習成為“表面文章”，缺乏實質性的內容。

（二）未來初中語文教學中小組合作學習的發展

首先，是對小組合作時機的把握。小組合作學習的開展要結合教學內容的特點。在初中語文教學中，對于有關詞句段的理解、文章內容和主旨的把握和結構劃分等相對復雜的問題，可以采用小組合作學習，集思廣益，使小組合作學習的優勢得到充分發揮。比如在講《山的那邊》這一課時，可以讓同學先通讀課文，仔細揣摩文章的意蘊，并要求學生在這一過程中歸納成問題，待小組討論后再由老師把問題歸納成幾個有針對性的問題并進行點撥，一步一步把學生亡正道上引，這樣就能大大的調動學生的積極性。對于語文教學中那些相對簡單的問題如字詞、文獻常識、古文背誦等則可以讓學生獨立解決，這樣既節省了時間也培養了學生們的獨立思考的能力。

其次，是角色的轉換。小組合作學習的實施并不意味著教師的主導地位被剝奪，反而對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師在課堂上不僅要充當引領者，疏導者，還要扮演合作者、古文等多種角色。同時，小組合作學習的實施對教師的教學設計也提出了更高的要求，教師要結合教學目標，設計適合學生的問題，既不能讓學生望而卻步，也不能太過容易，必須要有層次、有梯度。在小組合作學習的過程中，教師也要起到積極的引導作用，結合學生的合作效果、討論焦點和存在的問題等對教學環節進行靈活的調整。比如，在講《月亮上的足跡》這一課時，學生在“月亮上到底有沒有生命”這一問題上爭論不休，從科學的角度來看，月亮上是不可能有生命存在的，然而，傳統文化中的“嫦娥奔月”和“月兔”直說似乎又推翻了這一觀點。這時候就需要老師出來指導和點撥，“嫦娥奔月”和“月兔”之說是月亮文化的產物，他們寄寓的是古代人民的無限憧憬和美好愿望，而“月亮上沒有生物”這一點則是建立在科學上的，告訴學生應當以科學的眼光看問題，這樣才能解決學生的疑團。

最后，是對結果的評價和探究。在交流學習的過程中，由每組的組長對本組的探究結果進行匯報，在某一小組匯報后，其他小組的成員可對其進行提問，這樣就能進一步加強學生間的溝通。而老師在這一過程中更多的是擔當一個旁觀者的角色。當然，若是存在觀點發生偏離的情況，老師也要做好引導作用，必要時可以適當加以點評。在這一環節中，老師要組織學生在相互借鑒、相互交流、相互評價的基礎上集思廣益，幫助學生在學習的過程中找到歸屬感，只有滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會真正快樂的學習，感受到學習帶來的快樂。

三、結語

初中語文教學中小組合作學習無論是在調動學生學習語文的積極性方面，還是在提高學生的自主學習能力和合作交流能力方面都有著積極的作用。但同時，我們也應該看到在小組合作學習教學模式的實施中所存在的問題并對癥下藥，不斷完善這一新的學習方式，是語文教學更加符合素質教育的要求。