導學提綱得法 課堂精彩紛呈

李元文

導學提綱教學法就是教師按照課程標準的要求，根據學齡兒童的知識結構和認知能力，圍繞具體的教學目標和教材內容，編寫成的用以指導學生自主學習的提綱。實踐證明，好的導學提綱有助于激發學生的學習熱情，培養他們的自主探究精神，養成他們良好的閱讀習慣和自學能力。

在執教六年級上冊第五單元的第18課《我的伯父魯迅先生》一文中，筆者運用導學提綱法，指導學生精讀課文，提高了學生的自主閱讀能力。下面，是筆者采取導學提綱法指導學生來自讀課文的簡單做法，以及本人對導學提綱之法的一些粗淺認識，寫出來以饗同行。

在第一課時中，我出示導學提綱，引領學生學習第一板塊。上課伊始，要求學生明確本組課文的學習方法。認識生字，讀準字音，理解詞語，自由讀文，難讀的地方可以回過頭來再讀，直到讀通讀順為止。第二板塊，速讀課文，畫出不理解的詞語。嘗試理解，可以獨立思考，也可以請教同桌。在理解“各色各樣”“張冠李戴”“囫圇吞棗”時，學生都能使用本義和比喻義的方法理解詞語。第三板塊：細讀課文以空行為主，要求學生們給課文中的五部分各加一個小標題，老師要求學生用“壓縮餅干法”，自讀自悟去寫，學生的總結字數不一。課堂生成資源這塊石激起課堂教學環節千層浪花。

第二課時開始了，筆者請學生動筆“畫出文中描寫伯父語言的句子，聯系上下文或時代背景寫寫自己的感受和體會。”學生自讀自畫的時候，我隨機指導個別閱讀能力差的學生，讓他們在自讀中跟進節奏。在自讀中，那些閱讀能力強的學生畫得快，悟的準，不一會兒感受和體會躍然紙上；閱讀能力適中的學生找得準，感受、體會談的較為膚淺。就連那些往日不愛舉手發言的學生，此時在課堂上也能夠妙語連珠。精彩紛呈的課堂提問打開學生的話匣子。有的學生結合時代背景談，有的聯系上下文談，學生暢所欲言。

筆者借機提問，寫人的文章除了外貌和語言描寫外，還應該注重什么?學生舉手說：“動作、神態”描寫。我話鋒一轉“畫出文中描寫伯父動作和神態的詞語或句子”，讀一讀，想一想，學生收到這條信息很快捕捉到是在“救護車夫”這一段。在“救護車夫”這一環節，我引導學生充分讀懂，琢磨透“半跪”這一片段，重錘敲擊之下，這堂課上“半跪”這一視像化的魯迅雕像會永駐學生的心坎，這也是先生“俯首甘為孺子牛”的寫照深印在學生心中。日后，當學生再次讀到魯迅的這句話，腦海中定能呈現這一形象。

“關心女傭”這一段則簡潔明快。每一次的引讀，老師的話語中都隱含著伯父強烈的情感指向。“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關心女傭”的視像通過老師的引讀像排球一般“短、平、快”地迅速鍥入學生的心靈世界。教學最后一個自然段，筆者在黑板上板書了這樣一句話，要求學生填寫“因為魯迅先生是……，所以……”的句子。學生結合每個小標題講的故事，把這個句子補充的十分完整。課文學習結束前夕，教授最后出示拓展閱讀結合“閱讀鏈接”與本課的第一自然段，畫出學生深受感動的句子，并在旁邊寫上自己讀的體會。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者將文章和巴金的《永遠不能忘記的事情》中的語句進行對照來讀。巴金老先生在《永遠不能忘記的事情》一文中，鋪設了“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”這一情感主線。只要我們把握了這條情感主線，就能夠立體、多維地推進教學。教學的步驟就是要把所有的“淚”連在一起，把所有的“淚”聚在一起，把所有的“淚”糅合在心頭。由于拓展了課堂視野，將作者的情感與巴金《永遠不能忘記的事情》中寫到的所有的“淚”全方位整合起來，這種手法的運用使《我的伯父魯迅先生》的課堂板式在“刻意”中透著“隨性”。課堂學習的效果極佳。

時間在和諧的氛圍中走過。下課了，可是還有一些孩子沒有在課堂上一吐為快，下課后，嘰嘰喳喳圍著我，讓我看，讓我聽，那種意猶未盡的溫馨氛圍至今使筆者回味無窮。我想，只要教師以《語文課程標準》為依據，注重學習方法的傳授和學習能力的培養，學生在文字中“走個來回”，切實把張志公先生所說的“語文教學的目的就是培養學生的語文能力”落到實處。如此一來，導學提綱指導得法，課堂自然精彩紛呈。

經過一段時間的教學實踐，筆者認為導學提綱法不失為一種有效的小學語文教學方法，當然，這種教學法也適合其他學科的教學。只要我們教師心懷愛的情感，有勇于擔當的責任心，切實做到以學生為主體，教師為主導，潛行鉆研探究，認真踐行新課程標準，嘗試使用導學提綱教學法，并使之越用越純熟，越用方法越得當，學生學習語文的興趣就會不斷提高，他們的不斷探究意識和實踐能力就會越來越強。