新媒體環境下播音主持專業教學的反思與探索

張楠

由于播音主持專業招生逐年火熱，各類高校紛紛開辦播音主持專業，而辦學實力、師資力量等并不能與之匹配，導致一度熱門的播音主持專業在教育部公布的15個被亮“紅牌”的專業中榜上有名。究其原因，高校在學科專業的調整優化和人才培養過程中，未能很好地把握專業設置、人才培養與社會需求之間的內在關系是其主要因素。因此，在新媒體環境的背景下，高校要積極進行教學改革，進一步推進對播音主持專業教學的探索工作。

一、新媒體環境下信息傳播的特點

（一）實時互動性。在新媒體輿論環境下，人們擁有多元化的信息獲取渠道，信息傳播呈現出碎片化、直觀化、可視化、實時性等特點。由于信息從單向傳播逐漸轉變為多向傳播，對于播音主持來說現場應變能力和綜合掌控能力是工作中新要求。

（二）信息共享性。在新媒體時代，移動化和社交化已經成為顯著特征，人們通過社交媒體實現的分享力量正在不斷滲透到日常生活中。與此同時，受眾在信息傳受的過程中所扮演的角色也從被動轉變為主動，并且用戶可通過信息反饋，實現了信息的雙向溝通。

（三）平民化的特點。在傳統媒體時代，能夠在公眾面前表達意見的只是非常小的一部分人，而在以個人為傳播主題的新媒體時代，受眾擁有廣泛參與輿論表達的空間，同時受眾在傳受新聞信息的過程中也變得更為主動，信息在傳播中更加平民化。

二、新媒體環境下對播音員主持人的新要求

（一）新媒體環境下對播音主持人員的新聞敏感度和新聞意識有了更高的要求

播音主持處在廣播電視的最前沿，播音主持所具備的新聞屬性要求從業人員具備較高的新聞敏感度和新聞意識，這也是新媒體環境下對播音主持人員提出的新要求。首先，播音主持要利用新聞工作者特有敏感來把握國內外形勢的發展和人民群眾的思想實際，準確理解稿件內涵，對新聞進行高質量的播報，達到準確鮮明傳達稿件實質精神的目的。其次，播音主持人員必須遵循播音語言與思維相結合的原則，并符合新聞性要求的思維活動規律，使得詞語蘊含的深刻含義得以準確表達。

（二）新媒體環境下對播音主持人員的職業道德提出了更高的要求

播音員主持人的工作，不僅直接關系到宣傳輿論導向，也關系到媒體的形象，甚至影響到黨和政府在人民群眾中的形象。因此對播音員主持人的職業道德提出了更高的要求。播音員主持人是各臺工作成果的最終體現環節，既代表了媒體立場又肩負著社會責任，加強播音員主持人職業精神、職業道德的建設具有至關重要的作用。播音員主持人的加強職業道德建設一方面體現在要在把握好黨的路線、方針、政策的前提下，正確解讀好國家各項方針、政策，對政府工作進行積極全面的報道；另一方面積極學習社會主義先進價值觀的重要內容，在工作中切實履行愛國、創業、求實、奉獻的精神。

（三）新媒體環境下對播音主持人員的專業知識和技能提出了更高要求

形象、語言、思維是播音主持人所需要具備的三項要求，其中對播音主持形象的要求一般為符合大眾審美標準，因此通常將語言和思維作為播音主持人的專業技能的要求內容。語言作為廣播電視工作最直接的載體，是最能直接帶給觀眾審美愉悅的工具。所以對于播音主持人來說，語言是專業技能最重要的體現。新媒體環境下播音主持人參與到節目制作的各個環節之中，這就要求播音主持人的思維必須十分活躍，清晰富有邏輯。

三、新媒體環境下播音主持專業教學面臨的挑戰

（一）培養目標狹窄，課程設置不合。目前，我國在播音主持選拔上存在重視外形忽視文化的誤區，進而影響高校人才培養時弱化了對學生人文素質的培養。這就造成了主持人在正腔圓的吐字歸音和儀表端莊的背后沒有深厚的文化底蘊作為支撐，從而影響了學生日后職業可持續發展的動力的形成。播音主持專業培養目標狹窄的現象同樣體現在高校對課程的不合理設置。播音主持課程設置不合理主要表現為兩點，第一，文化課程設置不足。許多藝術生在入校之前文化基礎薄弱，整體生源基礎質量不高，再加上學校在課程設置時沒有意識到學生的思想品德品德與專業技能之間的密切相關性，忽視人文課程的設置。第二，理論課程與實踐課程缺乏有效整合。隨著新媒體的不斷發展，理論基礎和實踐能力都是一個合格播音主持應具備的基本素質，但許多高校在設置課程時沒能將兩者緊密結合起來，最終表現在所培養的人才能力發展不全面。

（二）教學方式單一。教學方式單一成為制約播音主持專業教學發展的因素之一。目前通常采用大課程理論教學小課程實踐演練相結合的教學方式，從理論上看這種教學方式達到了理論與實踐相結合的目的，但在實際運用時卻暴露出教學手段僵化的問題。從理論教學的角度來看，教師在教學時仍以單向灌輸式為主，沒有突出學生的主體地位，學生在教學活動中參與度不高。從實踐教學的角度來看，教師沒有認清學生個性化發展的重要性，在教學中缺乏對學生個性差異的關注，因材施教的教學工作難以落到實處。這種單一的教學方式不利于學生專業技能的培養，學生難以從中獲得就業競爭優勢。

（三）實踐教學不足。播音主持專業是一門實踐性很強的學科，因此實踐教學在教學工作中占相當重要的地位。但當前高校在播音主持專業教學上卻普遍暴露出實踐教學不足的問題，主要表現在兩個方面，其一，實踐教學設備缺失。播音主持專業不同于一般的文科的專業，在人才培養上需要投入大量的教育成本，鏡頭前模擬主持和錄音實踐是教學中必不可少的環節。但反觀目前部分高校不顧自身條件盲目開設播音主持專業，甚至連視、聽、錄、攝、演、控的全套播音實驗設備都沒有落實就開始招生，忽略了人才培養的質量。其二，實踐型教師缺失。雖然國家教育主管部門對播音主持等新型專業有一定規范，如對新增專業的學科帶頭人、教師情況、辦學條件和培養方案等進行了原則性規定，但由于新專業的準入門檻過低，高校內部一個專業只有3、4名教師來支撐，實踐性教師數量嚴重不足。

（四）師資力量不足。播音主持專業教學上師資力量不足主要表現在教師理論基礎與實踐經驗的矛盾。目前，我國高校播音專業教師主要分為兩類，一類是播音主持專業的畢業生，這類教師接受過系統化的教育，理論基礎扎實，知識結構完整，但其中大部分教師高校畢業后直接從課堂走上講臺，缺乏媒體實踐經驗。另一類教師由一線媒體播音員或主持人擔任，這類教師具有豐富的實踐經驗，但沒有接受過教育學相關的知識培訓，在教學中盲目性和隨意性較強，無法幫助學生建立完整的知識結構體系。

四、新媒體環境下對播音主持專業教學的應對策略

（一）優化課堂教學，突出學生的學習主體地位。教師在教學活動中由掌控者向引導者的角色轉變是優化課堂教學的第一步。首先，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位將學生在教學活動中親身實踐和情感體驗作為工作重點，設計出引人入勝的教學情境提高學生的學習積極性。其次，重視學生播音主持基本功的培養。學生的基本功在很大程度決定了其今后職業發展，因此教師在課堂教學中要加強學生練氣、練聲、發聲、吐字、感受稿件等訓練。最后，完整學生的知識結構。一個合格的播音主持人要求具備語言、信息、創造、組織、寫作、現代化技術與工具運用等多種能力，而學生在基礎知識和專業知識上的結構完整性決定了自身能力的發展，因此教師在課堂教學中將理論與實踐相整合幫助學生綜合素質的提升。

（二）利用新媒體平臺深度構建實踐教學體系。實踐教學是播音主持教學中的重點，新媒體的發展為實踐教學搭建了一個良好的平臺。例如，積極將高校的優勢資源與媒體資源相整合，充分發揮各自優勢，建立共建合作關系，一方面擴寬學生在企業內實習、參與媒體一線實踐的機會。另一方面，借助研究型大學專業研究力量的支撐和理論指導、總結，實現播音員主持人可持續發展的理論提升與科學謀劃，探索主持人個性化自主創新平臺。

（三）注重主持人個性的培養與造就。主持人的個性化培養是當面播音主持專業培養方向的新趨勢，特別是在新媒體的大環境下要求主持人要利用自身優勢參與到欄目的策劃中去，充分發揮主觀能動性和社會活動能力。因此，高校在對學生培養時要落實因材施教的教學手段，注重主持人個性化能力的造就，培養出制作高質量節目產品的多重技能人才。

結束語：

高校要認清當前播音主持專業教學中存在的問題，在工作中結合新媒體信息傳播的特點，加強師資力量和硬件設施建設，積極通過優化課堂教學、利用新媒體平臺、個性化培養方案的應對策略幫助學生提升就業中的競爭力，推動我國播音主持事業的健康發展。

[1]劉想如.新媒體語境下播音主持專業的應對思考[J].電影評介，2010，12.

[2]呂煒.高校播音主持專業人才培養模式的探索[J].新聞知識，2012，05.