小學教學中“少教多學”教育改革及其啟示

婁樹華

小學教學中“少教多學”教育改革及其啟示

婁樹華

摘要：“少教多學”是素質教育改革的一個重要理念，它強調教育要實現從重視教學內容的數量到重視教學質量的提升。“少教多學”重新定義了為什么教，教什么以及怎樣教的問題，并提出具體實施策略，、更多關注自主學習、差異化教學和終生技能的培養。“少教多學”教改理念對我國基礎教育改革的深入實施提供了積極的啟示。

關鍵詞：小學；少教多學；教育改革

捷克教育學家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”聯合國教科文組織國際教委會在《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中也指出：“教師的職責現在已經是越來越少的傳授知識，而越來越多地激勵思考。”可以看書，“少教多學”是適應現代教學的要求，改變教學現狀的需要，教育改革的核心歸根到底是學習方式的改革，“少教多學”的教育改革引起了我國教育界的高度重視，并為我國基礎教育改革的深入實施提供了積極的啟示。

一、“少教多學”的內涵——從量到質的轉變

“少教多學”從字面意思理解，即教師要少教，學生要多學。少教，不是數量上的減少，而是要主動的、科學的、高效率的教；多學，也不是數量上的增加，而是積極的、有深度的、自主的學。“少教多學”即把教學重點從重視教學內容的數量轉向重視教學質量上來，把以傳統的教師為主體的多教轉向以學生為主體的多學上來，鼓勵學生自主獨立地學習與解決問題，重視學生學習興趣的培養。換句話說，“少教多學”強調的是教學方式和學習過程的創新，使教育實現從量到質的轉變。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教，而這也正是教育改革所追求的最本質的初衷。

（一）為什么教。在教育中要牢記教育是為了學生的全面發展，而不是為了教學進度；更多的激發學生的學習興趣，而不是單純為了考試；更好的完善學生的人生觀和價值觀，而不僅僅停留在知識的有效傳遞；更多的為了學生的生活做準備，而不是為了考試做準備。

（二）教什么。在教育中要注重學生可持續發展能力的培養，而不是面面俱到的灌輸知識；重視學生思維、態度和價值觀的形成，而不僅局限于認知的發展；注重學習的主動攝取、積極建構的過程，而不是外部隨意塑造、被動接受的過程；注重引導學生學會思考，發展其批判性思維，而不是遵循既定的答案。

（三）怎么教。在教育中要教在自主后，賦予學生更多獨立思考、自由表達、個性化理解的權利；教在疏忽處，引導學生全面分析問題；教在問題中，觀察學生的思維過程；教在整合中，抓大放小，突出整體，培養學生的反思和創造能力。

二、“少教多學”的理念闡釋

（一）為了一切學生。隨著基礎教育改革的深入，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”成為新一輪教育改革的指導思想，而傳統課堂教學最根本的缺陷就是把課堂教學歸結為一般的認知活動，而忽視課堂教學過程中最重要的“人”的因素。“少教多學”教育思想指出，教學的重點不在于識記知識，而在于讓學生學會學習，教師給學生搭建平臺，使學生自由的展示自己的學習成果，把課堂真正教給學生，促進學生的全面發展。

（二）尊重是教育的前提。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的核心，就其本質來說，在于讓學生體驗到自己的尊嚴感。”學生是教育的主體，我們要秉持“以人為本”的價值取向，尊重每個學生的人格和心理，在因材施教的基礎上，給學生自由廣闊的發展空間。課堂教學改革，我們必須尊重學生，尊重他們的發言權和學習權，珍視學生一點一滴的進步，進而激發學生學習的興趣。

（三）學生是教育對象，也是教育資源。學生是教育對象，也是教育資源。課堂教學是教育的核心環節，各種教育資源在課堂教學中被整合利用。學生作為個體，是帶著自己的知識經驗參與課堂教學的，學生才是課堂教學的主體，教師只是教學的引導者，過去的“填鴨式”教學已漸失優勢，現在的課堂教學是一個有機、互動的整體，學生在學習的過程中也會生成教育資源，“少教多學”就是讓學生積極參與課堂學習，提升教育質量。

（四）無為而為。傳統的教學觀是以“教師教好”為出發點，把自己的認知過程視作學生的認知過程，重視知識的灌輸而輕視能力素質的培養。羅杰斯曾說：“沒有人能教會任何人任何東西。“這說明在學習過程中，學生要學會任何東西，都要通過自己的內化，無為而治，不是不治，而是提醒我們不要做無用功。少給學生一些”關愛“，讓他們在學校良好的學習環境下實現自我成長，就是對他們最好的教育。

（五）整體感知。一節課是不是一堂優秀的課，不是看學生記住了多少具體知識點，而是學生對這堂課的整體感知，在課堂上散發出來的生命狀態十分鮮活自信。整體感知，就是在課堂上要抓大放小，突出整體，在一個問題上深入，讓學生有所感悟，一生二，二生三，三生萬物，讓學生懂得變化，學會方法。

三、“少教多學”的教學環節

（一）課前先學。課前布置的題目是課堂教學成敗的關鍵要素之一，題目要求做到三點：一是以學科課程標準為指南，不可隨意增加題目難度，加重學生負擔；二是開放性，牽一發而動全身，人人都可提出自己觀點和看法；三是控制題目數量，不可太多而超出學生承受能力。

（二）小組學習。把班級同學按成績進行分組，每個小組都有一位組長和副組長，經過課前先學，每位同學都對本堂課的知識點有了一定的認知，但這種認知不一定全部是正確的，而這正好也將學生的問題暴露出來，這就需要小組交流來解決這一問題，即“兵教兵”，促進學生獨立思考和自主研究。

（三）質疑點撥。在課堂教學中，老師并不是“無所事事”，而是“隨時應戰”，因為學生的預習作業答案往往是“出人意料”，因此教師可提前