提高初中物理課堂教學有效性

李　媛

提高初中物理課堂教學有效性

李媛

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理概念的建立，物理規律和原理的發現與總結都是來自實驗。如何根據物理學科特點形成有效課堂？本文從物理課堂全過程分析，介紹通過分解式導入，使學生循序漸進地進入課堂；通過有效提問，引發學生思考；利用信息技術，將抽象的物理過程直觀化；重視物理實驗教學，指導學生發現總結規律，制作重難點知識微課，鞏固課堂學習成效，從而提高物理課堂有效性。

關鍵詞：初中物理；教學有效性；物理實驗

一、分解式導入，提高教學有效性

初中物理相對于物理學科整體內容而言，是較為直觀具象的，但是對于初次接觸系統物理知識、認知水平還較低的初中生來說，還是具有一定的抽象性，很多的概念與原理對他們而言，理解起來存在一定的難度。教師必須有效的利用課堂導入是緩解學生畏難情緒，積極創造條件，使學生在輕松愉悅的狀態下逐漸的深入課堂。尤其要針對那些學生無法直觀感受的較為抽象的物理知識，精心設計課堂導入，讓課堂導入為新課的學習做好鋪墊。

在課堂教學中，教師需要通過將教學內容分解滲透，把抽象的物理知識分層次導入，在導入過程中還需充分考慮到學生的認知基礎，以生活中常見的輕松的物理現象進行課堂導入，以深入淺出的語言、清晰的實驗進行知識點的導入，通過導入消除學生的畏難心理，減少學生的學習障礙，使學生由被動的學習狀態變為主動的學習狀態。例如，在學習慣性時，學生對于這一抽象的物理概念難以理解，無法明確影響慣性的因素。教師在此需要重視分解分層的導入設計，通過設計不同的情境讓學生能夠理解慣性。講授知識點前表演兩個生活中的相關片段：一是公交車突然啟動時，車上站立乘客的狀態；二是公交車緊急剎車時，車上站立乘客的狀態，這些事例與學生生活緊密相連，學生通過這些實例了解慣性原理。再通過保齡球游戲中投擲球和瓶之間質量的對比、速度對比，引導學生思考如果將投擲球與瓶之間質量進行對調還能不能玩這個游戲，以這一個事例使學生理解影響慣性的因是質量。通過這些情境的創設，進行有效導入，學生就可以順利的進行新課的學習，從而逐漸完成課堂具體內容的學習。

二、設計有效提問，提高教學有效性

課堂問題是物理教學的重要組成部分，通過問題可以引發學生的思考，啟迪學生的思維。正如孔子所言“不憤不發、不悱不啟”，提問也要有一定的技巧，既要體現物理課堂學科特點，以避免“滿堂問”，還要把握一定的提問技巧，設計的問題具有一定的遞進性，提問過程循序漸進，問題處于有學生的認知水平的最近發展區，這樣可以引起學生的思維沖突，達到一時激起千層浪的效果。

物理作為一門實驗性非常強的學科，物理教師一定要把握學科特色，在開展物理實驗或者分析實驗現象時，提出問題引發學生的思考。例如，在“探究影響電功的因素”的實驗中，所設計的問題從實驗猜測層層遞進到實驗方法、實驗操作等，例如猜想影響因素有哪些？有多個影響因素存在時應該采取什么實驗方法？通過什么來比較電功的大小？如何來控制電流相同？如何來控制電壓相同？根據這些方法設計什么樣的電路圖？通過這些提問引發學生層層深入的思考，同時遞進式的提問還可以有效的引導學生自主思考，提高學生學習的主動性。

三、利用信息技術，提高教學有效性

現代信息技術的發展速度越來越快，有更多的、更有效的信息技術手段可以應用于課堂、服務于課堂，有效的豐富課堂授課手段。多媒體信息具有聲像并茂的特點，可以在課堂中引起學生的視覺與聽覺沖突，引發學生的思考。所以教師可以利用多媒體技術將抽象的物理知識變為直觀的物理現象，將復雜的物理過程變為形象的物理演示，例如電動機，學生僅通過教師的講解很難理解為什么需要換向器，換向器具體會起到什么作用。而當老師利用多媒體技術，將電動機模型制作為動態的物理動畫，明確的標出磁場、力的作用、線圈的運動情況及線圈內電流的方向等，就將電動機原理形象化，學生通過觀看動態的動畫的過程再結合書本上的知識，理解起來相對要簡單很多。

還有一些物理概念及原理對學生而言非常的抽象，例如能量、磁場等，對于這些知識，教師可以借助現代信息技術，通過模擬動畫的形式展示，學生依靠這些動畫過程理解物理現象的發生及發展過程，改變以往單純的依靠教師講解及學生想象的學習方法，借助信息技術可以給學生留下深刻的學習印象，從而更深層次的理解和內化物理知識。

四、重視物理實驗教學，提高教學有效性

物理作為一門自然科學，實驗是學科的教學核心，是學生觀察物理現象、探索物理規律、歸納物理原理的重要途徑。在物理實驗活動中，教師要注意同時兼顧實驗的趣味性、科學性、探索性及安全性，同時不要越俎代庖，一定要讓學生成為實驗的操縱者，而老師僅僅作為組織者，適時的在學生確實需要幫助的時候給予指導，讓學生通過自己親身的實驗過程，找到物理規律得出相關結論。當然，在實驗的過程中，老師的指導作用必須有，一定要恰當的引導學生依據研究的課題，確定研究目標、設計實驗方案、選擇實驗方法、記錄實驗數據、思考實驗現象。

在實驗過程中，老師不要過于的禁錮學生的思維，盡量發揮學生的創造性，讓學生依據自己的研究思路大膽的進行探索，只在學生遇到探究瓶頸的時候，給予學生思維的點撥，同時監控實驗操作過程的安全性，除此以外，要將物理實驗活動全權交于學生。這樣學生才會主動的投入到實驗探究的全過程中，以自己的思維控制實驗，自主的參與實驗、確定實驗目標、選擇實驗方法、監控實驗過程、評價實驗結果，從而完成實驗探究活動。例如測量物體密度的實驗中，學生自己根據所學的相關知識確定測量的原理、選擇實驗器材、設計實驗步驟、記錄實驗數據、得出實驗結果。這些都要求學生自主思考，尤其是面對那些器材，如何更準確的進行測量，需要有一定的技巧，學生的思維的縝密性在此得到鍛煉，實驗過程也需要學生小組之間的緊密配合，小組成員間準確分工，緊密配合，培養學生操作能力和團隊協作精神。

五、制作重難點知識微課，鞏固課堂學習成效

隨著計算機技術的發展，網絡在家庭中越來越普及，我們的生活進入了“微時代”，這樣的背景下，教學方面的“微課”也隨之出現。

微課的概念現在已經逐漸被教學一線教師所接受及應用，微課最大的優勢在于教學內容可反復演示，物理學科是講究邏輯與銜接的課程，一旦課堂中有某個知識點沒有聽到或沒有聽懂，就會直接影響學生對整堂課知識的理解。有了微課學生就可以通過微課視頻再次對重難點知識進行復習鞏固，有助于學生回顧課堂教學內容，有針對性的對未能理解的知識進行重新學習，也可以幫助學生進一步深入理解課堂教學內容。例如杠桿知識學習中，對于杠桿動態平衡的判斷過程，學生通過課堂的有限時間難以理解，教師可以將相關經典題目的驗算過程制作成微課，學生在課后通過反復觀看微課視頻，掌握判斷方法。

總之，有效的課堂教學需要老師認真鉆研教材，把握物理學科的特點，充分考慮學生的認知水平，抓好物理課堂全過程，從每一處細節出發，創設良好的學習情境。同時還要不斷反思教學過程，在反思中發展與進步，提高課堂教學有效性。

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(作者單位：陜西師范大學物理學與信息技術學院）