情境法在低年級(jí)詞語教學(xué)中的應(yīng)用

劉　云

情境法在低年級(jí)詞語教學(xué)中的應(yīng)用

劉云

李海林教授曾說過這樣一句話，作為一名語文教師，一個(gè)重要的職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，只有這樣，詞語才會(huì)在學(xué)生的心中變得豐厚起來。對(duì)于一群以感性認(rèn)識(shí)為學(xué)習(xí)主旋律的低年級(jí)學(xué)生來說，怎樣才能讓詞語走進(jìn)他們的內(nèi)心，從而體會(huì)文章語言的魅力呢？我思考著。

如果在引導(dǎo)孩子們讀書時(shí)，多想些辦法，創(chuàng)設(shè)各種情景，帶領(lǐng)他們?cè)谛蜗蟮漠嬅妗⑸鷦?dòng)的語言、有趣的活動(dòng)中去體驗(yàn)詞語所蘊(yùn)涵的感情，是否會(huì)收到更好的效果呢？以下是我在教學(xué)中所做的一些嘗試：

一、畫面呈現(xiàn)詞語情境

小學(xué)一、二年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)視覺的刺激極為敏感。圖畫不僅能激發(fā)他們認(rèn)知的興趣，更能在他們頭腦中留下鮮明的印象，加深對(duì)文本的理解。比如《兩只小獅子》中“懶洋洋”這個(gè)詞就可以借助文中的插圖來構(gòu)建形象，引導(dǎo)學(xué)生理解：

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察圖上的懶獅子，他在干什么？

生：他在懶洋洋地曬太陽。

師：看看懶獅子的動(dòng)作，你覺得他哪兒懶洋洋？

生：懶獅子把頭枕在胳膊上，翹著二郎腿，看起來懶洋洋的。

師：觀察一下懶獅子的表情，哪讓你覺得他懶洋洋的？

生：懶獅子曬太陽時(shí)閉著眼睛，嘴角還帶著微笑，看起來懶洋洋的，可舒服啦！

……

這里，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，深入思考，從多個(gè)角度理解了“懶洋洋”所包含的意義，并透過這個(gè)詞體察到人物的內(nèi)心世界，為下文的理解做好了鋪墊。

二、想象豐富詞語形象

想象是學(xué)生進(jìn)入情境的關(guān)鍵，是孩子們解讀文本，與文本對(duì)話的重要方式。如果孩子們能透過詞語展開想象，將抽象的詞語在頭腦中化為具體的畫面，他就能“看”到蘊(yùn)涵在文字中的豐富情感，從而和文本產(chǎn)生共鳴。因此，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)他們進(jìn)行想象，從而理解詞語含義。

例如《兩只鳥蛋》一文第二節(jié)中“焦急不安”一詞，對(duì)一年級(jí)孩子來說理解上有一定困難，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：鳥媽媽為什么會(huì)焦急不安？

生：因?yàn)樗男殞毑灰娏恕?/p>

師：你們也是媽媽的小寶寶，媽媽找不到你會(huì)怎么樣？

生：也會(huì)焦急不安。

師：媽媽焦急不安是什么樣子呢？

生：會(huì)到處找我。會(huì)急得哭起來……

師：此時(shí)此刻，鳥媽媽會(huì)怎么樣呢？

生：鳥媽媽會(huì)拍著翅膀使勁叫：“我的孩子呢？我的孩子呢？”

生：鳥媽媽會(huì)在森林里，草叢里到處找她的孩子。

這個(gè)環(huán)節(jié)先把“焦急不安”還原為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再讓孩子們通過聯(lián)系自身的體驗(yàn)，展開合理的想象。學(xué)生在構(gòu)想的情境中理解了“焦急不安”這個(gè)詞在文本中的含義，同時(shí)也在心中激起了對(duì)鳥媽媽的同情，萌生出對(duì)生命的珍愛。

三、表演體驗(yàn)詞語內(nèi)涵

活潑好動(dòng)是兒童的天性，對(duì)低年級(jí)孩子來說，課堂上如果能戴上頭飾，走上講臺(tái)，扮演文中的角色，不僅能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的空間，更能讓加工、重組的表象在心理結(jié)構(gòu)中長久地停留，對(duì)情感的體驗(yàn)更加深刻。

《從現(xiàn)在開始》第二自然段有兩個(gè)關(guān)鍵詞語“議論紛紛”、“叫苦連天”，如果能結(jié)合本段內(nèi)容，將兩個(gè)詞還原為情景讓孩子來表演，會(huì)收到意想不到的效果。教學(xué)中我做了這樣的嘗試——先發(fā)問引起學(xué)生思考：聽了貓頭鷹的話，大家會(huì)議論什么？這一個(gè)星期里森林里的動(dòng)物是怎么過的？一個(gè)星期下來，大家會(huì)怎么叫苦？然后讓孩子們分小組進(jìn)行討論，在充分交流的基礎(chǔ)上開始表演。以下是孩子們?cè)诒硌葜袑?duì)“叫苦連天”一詞的精彩詮釋：

小白兔：“貓頭鷹大王的命令太不公平了！每天晚上做事的時(shí)候，到處黑漆漆的，什么都看不清，還把人嚇得提心吊膽！這能做事嗎？”

小麻雀：“哎，整整七天了，我每天晚上什么吃的都找不到，蟲子們都睡覺了，我都快餓死了！”

狗熊：“你們看看我的黑眼圈，白天太陽那么亮，我根本睡不著，天天失眠，這可怎么辦呀？”……

有趣的情境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生熱情高漲地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的語境中品位、揣摩詞語的含義，在陣陣歡笑中理解了文本語言，從而直抵作者心中。

四、語言描繪詞語情境

語言描繪是語文教師創(chuàng)設(shè)情境最基本的方法。它省時(shí)，高效，不受客觀條件的制約。對(duì)課文中一些抽象、模糊的詞語，教師可以用生動(dòng)、形象的語言加以描繪，為孩子開拓想象的空間，創(chuàng)設(shè)理解語言的契機(jī)。霍懋征老師在教學(xué)《月光曲》時(shí)有這樣一個(gè)片斷很值得借鑒：

師：“清幽”是什么意思？

生：很安靜，沒有一點(diǎn)聲音。

師：不但靜，而且顯得很美。雖然是一間茅屋，但是，在月光下，像披上了一層銀紗，顯得那么幽靜，那么美，這才叫做清幽呀。

霍老師在處理“清幽”一詞時(shí)，讓學(xué)生把安靜的意思說出來，又用語言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到美，詞語營造的意境就出來了。學(xué)生頭腦中有了畫面，這畫面和詞語結(jié)合在一起，再碰到類似情景的時(shí)候，“清幽”這個(gè)詞就會(huì)浮上學(xué)生心頭，孩子們就能達(dá)到學(xué)以致用了。

綜上所述，積極的情境營造能更加便捷、有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之中，在強(qiáng)烈的探究新知的激情中感悟詞語，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為閱讀文本提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

(作者單位：陜西師范大學(xué)）