基于《貓》的課堂觀察

◎謝 佳

?

基于《貓》的課堂觀察

◎謝 佳

前不久有幸聆聽了華東師范大學(xué)周文葉老師的“基于證據(jù)的課堂觀察”報(bào)告會(huì)，收益頗豐，正好前不久聽了一節(jié)語(yǔ)文課——鄭振鐸的《貓》，遂用自己所學(xué)的課堂觀察知識(shí)，嘗試分析課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

注：數(shù)字代表發(fā)言順序；加粗的代表該生回答兩次及以上。

學(xué)習(xí)目標(biāo)　教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)自主先學(xué)　芙蓉鳥被害案的案件偵查結(jié)果匯報(bào)1-4號(hào)學(xué)生分別回答了嫌疑人、嫌疑人案發(fā)前后的表現(xiàn)、懲罰方式、結(jié)論。5-7號(hào)學(xué)生就結(jié)論提出了不同的看法。1.研讀“第三只貓”的遭遇，體會(huì)作者的感情。2.形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。合作探究以第一人稱說(shuō)說(shuō)“咪嗚”的含義？　8-12號(hào)學(xué)生發(fā)表了自己對(duì)“咪嗚”的理解。主人為什么敢拿起木棒揮在貓的身上？　6、13-16號(hào)學(xué)生闡述了原因。如果同樣的情況發(fā)生在小黃貓身上，“我”會(huì)用棍棒的方式對(duì)待它嗎？　17-21號(hào)學(xué)生都回答不會(huì)。前兩只小貓?jiān)谖覀兗疑畹每鞓穯幔俊?、14、22號(hào)學(xué)生各抒己見。鄭振鐸是個(gè)怎樣的人？　9、15號(hào)學(xué)生回答勇于自責(zé)，敢于承擔(dān)思維拓展

表2

評(píng)價(jià)一節(jié)課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)有很多，崔允漷老師的《有效教學(xué)》一書為我們呈現(xiàn)了課堂觀察的4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)，筆者在這篇文章中，只運(yùn)用了其中的一小部分對(duì)《貓》這節(jié)課作了課堂觀察和評(píng)價(jià)。通過這節(jié)課的觀察，結(jié)合表2，筆者得出以下結(jié)論：

（1）教師理答少

教師提出問題后，隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生回答，前一名學(xué)生回答完緊接著就讓下一位學(xué)生發(fā)言，教師沒有做好銜接工作。而且在圍繞同一個(gè)問題，多名學(xué)生回答完后，教師缺少理答，沒有將學(xué)生的答案進(jìn)行梳理。

（2）教師反饋少

學(xué)生回答完后，教師最多重復(fù)一下學(xué)生答案中的重點(diǎn)信息，而后就點(diǎn)另一位同學(xué)發(fā)言，反饋不夠自然和充分。對(duì)于一個(gè)問題，若老師不給出一個(gè)標(biāo)桿，學(xué)生會(huì)以為這個(gè)問題無(wú)論怎樣回答都是正確的，這對(duì)于他們的考試是相當(dāng)不利的。

（3）學(xué)生重復(fù)回答

圍繞教師提出的問題，在前幾位學(xué)生已作答，后幾位學(xué)生的回答與之前答案一樣的情況下，還是有同學(xué)站起來(lái)重復(fù)同一種答案，而此時(shí)教師沒有引導(dǎo)持有不同意見的學(xué)生出來(lái)發(fā)言，這大大降低了課堂教學(xué)效率，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間。

學(xué)校為了方便教學(xué)，老師會(huì)將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行編排，要求每位學(xué)生在課堂上都要發(fā)言，或以小組的形式，或以個(gè)人的形式。在這節(jié)課的課堂上，從表1我們可以看出，有20多名學(xué)生積極參與了課堂發(fā)言，半數(shù)同學(xué)發(fā)言次數(shù)甚至超過兩次。在課堂的最后，該老師明確要求小組中沒發(fā)言的同學(xué)出來(lái)回答最后一個(gè)問題，看似尊重了學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)則是僵硬地在實(shí)施“學(xué)講”。另外，學(xué)生積極參與發(fā)言，似乎整個(gè)課堂都處于熱鬧活躍的氛圍中，但學(xué)生只是將自己的想法講出來(lái)，并未與其他同學(xué)的想法碰撞出火花，缺少關(guān)聯(lián)性。

這堂課上完后，給人的整體感覺就是學(xué)生一直在發(fā)言，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，老師只是作為一個(gè)問題的提出者；另外，因?yàn)槊课粚W(xué)生都有導(dǎo)學(xué)案在手，老師提的6個(gè)主問題都清楚地寫在了導(dǎo)學(xué)案上，并且在課前就讓學(xué)生填好了，所以老師又多了一個(gè)身份——時(shí)間掌控者。老師只要把握好時(shí)間，保證將導(dǎo)學(xué)案上的問題全部讓學(xué)生說(shuō)完，就算完成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其實(shí)在筆者看來(lái)，這根本就不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是老師自己的教學(xué)目標(biāo)，課堂的進(jìn)行就是為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，而不管學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)。崔允漷老師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不僅是要證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更為重要的是為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。整節(jié)課老師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)和反饋都太少，這不利于學(xué)生反思自身，發(fā)現(xiàn)問題，糾正自己的思路并進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

但是，這節(jié)課也有出彩的地方：

（1）教學(xué)思路清晰

該老師課前設(shè)計(jì)了《貓》的導(dǎo)學(xué)案，精細(xì)合理，并且學(xué)生人手一份，上課主線清晰。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

對(duì)于一個(gè)問題，無(wú)論學(xué)生的想法是什么，老師都會(huì)認(rèn)真傾聽。問題沒有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生大膽地講出來(lái)，言之有理即可。雖然老師沒有對(duì)學(xué)生的回答做很好地解答和評(píng)價(jià)，但是認(rèn)真地傾聽就足以讓學(xué)生感覺到自己被尊重了，這種間接性的鼓勵(lì)會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的自信，促使學(xué)生在以后的語(yǔ)文課堂上以更加積極的姿態(tài)加入到討論和發(fā)言中。

（3）教學(xué)版塊安排合理

從表2來(lái)看，整節(jié)課分為自主先學(xué)，合作探究，思維拓展三個(gè)版塊，每個(gè)版塊老師都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的主問題，這些主問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。最后一個(gè)版塊，老師還設(shè)計(jì)了課堂檢測(cè)題目，不僅鞏固了學(xué)生這堂課所學(xué)的知識(shí)，而且還能檢測(cè)自己學(xué)的不夠扎實(shí)的地方，一舉兩得。

（4）各教學(xué)版塊之間有內(nèi)在聯(lián)系

從表2來(lái)看，上一個(gè)版塊的設(shè)計(jì)是為下一個(gè)版塊的展開服務(wù)的，比如自主先學(xué)環(huán)節(jié)，通過梳理芙蓉鳥被害案，找出犯罪嫌疑人及對(duì)犯罪嫌疑人采取的懲罰措施，然后過渡到犯罪嫌疑人有沒有為自己辯護(hù)，即第二個(gè)版塊對(duì)“咪嗚”的探討。版塊之間的巧妙設(shè)計(jì)也是這堂課順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（謝佳 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）