深入探究，凸顯學生的主體地位

劉玲

新課程中強調數學教學方式的轉變，教師在進行雙基礎教學的同時，還要注重對學生創新、動手以及探索能力的培養。在數學教學的過程中，只有深入探究，以學生為主，注重激發學生的情感體驗，調動學生的生活積累，不斷創新教學方法，與學生形成情感共鳴，才能有效達到教學目標。

一、深入探究，全面理解數學概念

教師若只是要求學生記住數學的公式和定理，而不是進行深入的探究，對所學的內容全面理解，這樣即便學生能夠記住，也不能在實際的生活中加以遷移，做到活學活用，這樣與沒有學習該部分內容無異。所以在進行數學教學的過程中，教師要對一些數學知識的本質進行深入的探究，讓學生深刻地理解所學數學概念的本質。

例如教師在講述《垂直與平行》時，創設情景導入：“讓學生把一張白紙想象為一個沒有邊際的平面，那么在此平面之上畫兩條直線，會出現什么情況？”營造這樣一個“起點低，結果放”的情境，每個學生可以利用以前學到的知識參與到其中，這樣有助于學生感知兩條直線在一個平面內的各種位置關系，讓學生有一定的理解基礎，有利于后續的教學。

對數學知識決不可以零星的理解，只有對其進行全面認識，才可以讓學生印象深刻，能夠運用所學知識去解決現實生活中遇到的難題，做到學以致用。

例如在對簡便運算進行學習時，學生對運算順序理解不夠深刻，往往會存在一定的思維定勢，對于一些題目中的簡便運算十分敏感，一旦看到某些數字存在一定的聯系，就會盲目地使用簡便運算。這時老師課堂上可以列出這樣兩道題讓學生們進行計算：（1）300÷25×4;（2）×5÷×2，這樣受簡便方法的思維定勢干擾，大部分學生會運用簡便運算的方法得出結論。這時教師要根據學生存在的問題，讓他們牢記加、減、乘、除的運算順序，并提醒他們在做題時要弄清題意，不可眼高手低。

二、以生為本，加強數學直觀教學

教師在教學中要做到以生為本，不能只滿足于教案的完成，還要因材施教，結合學生實際。例如在教學退位減法時，其難點是如果一位不夠減，就要從上一位退一作十再進行減法計算，在實際教學過程中，學生在退一之后習慣還用原數進行減法計算。為了解決這一難題，這時教師可以找出四個全部錯誤的豎式組成一道題，讓學生去找出正確的豎式。當學生選出一個答案之后，教師不要急于指出學生的錯誤，而是要讓他們去驗證該豎式是否正確。當學生認識到問題所在時，教師再結合概念讓學生進行深刻理解。由于學生選擇的答案不同，在此期間還可以形成相互指正、相互糾錯的課堂局面，這樣能使學生對退位減法本質有著更深刻的理解和認識。

因為年齡段特點，小學生思維方式以直觀為主。直觀教學在數學教學中發揮的作用巨大，是學生感性了解數學概念的有效途徑，在數學課堂中上運用直觀手段有利于學生思維加工，促進學生掌握所學的數學知識。所以，在數學課堂上，要善于采取直觀的教學方法。

在現實的生活中有許多的實物模型，教師在講課的過程中要注意要與學生的生活聯系起來。例如在教學立體圖以及圖形的認識等課時，教師要事先準備一些現實生活的實物，如茶杯、粉筆盒、包裝盒以及乒乓球等，這樣讓學生貼近生活去學習，有助于數學圖形概念的形成，達到較好的教學效果。

三、科學訓練，提高學生動手能力

在數學課堂上，教師要注意設計一些問題，讓學生親自探索和操作，這樣能夠激發學生學習的熱情，在學生動手操作的時候還應讓學生之間進行相互的交流合作和自主探索，這樣就可以使有關圖形以及數學活動的經驗得到有效積累。

例如在教學“三角形的分類”的過程中，教師引導學生對三角形進行觀察，并總結出所有三角至少存在兩個銳角這一共同特征。此時，這節課還遠沒有結束，教師還要引導學生進行更深入的探討，如“為何所有三角形內必須至少存在兩個銳角？是否能找出一個存在兩個鈍角或者是兩個直角的三角形？”問題提出后，教師應讓學生自己動手進行操作，通過畫圖、動手拼擺的方法來證明，不久學生就會得出“三角形內不可能同時存在兩個直角或者兩個鈍角”的結論，進而幫助學生理解“一個三角形至少存在兩個銳角”這個定義。學生自己動手操作能夠深刻認識到知識點的本質，加深對知識的理解，使自己的思維得到不斷訓練，思維品質不斷提高。

在教學任務完成之后，教師讓學生適當練習來鞏固已經學過的數學知識是非常重要的，教師要結合自己的教學經驗在較難理解或者是容易出錯的數學知識點上設計習題供學生練習。這樣不僅可以讓學生牢記已經學習的數學知識，還可以深化知識的探索，遷移到實際生活中去，將學到的知識融入到應用中，對于學生思維能力的提高以及知識的靈活應用都是非常有利的。

總之，數學是一門要求十分嚴謹的學科，在小學數學的教學過程中，數學教師要深入探究，不斷提高對教學內容的認識，凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生認真掌握知識的概念，加深學生對數學知識的理解。這樣一來就會形成一種良性循環，從而達到教學目的。?