巧借自然拼讀法，優化小學英語教學

張玉萍

“看字讀音，聽音辨字”，是母語為英語國家的孩子在學習英語時普遍采用的方法，即英語自然拼讀法。其原理是通過26個英文字母及字母組合代表英語的44個基本音，掌握英語拼寫和讀音的基本規律，進行掌握發音和拼寫的對應關系，與我國“直呼音節”的漢語拼音拼讀法相似，能有效提高學生對英語單詞的認讀與拼讀能力。我國的小學英語教學中，學生由于缺乏整體的學習英語的語言環境，對英語單詞的記憶通常都是死記硬背，付出多、收效少。而自然拼讀法能夠大大提高學生解讀單詞的能力，是學生得以從沉重的死記硬背的負擔中解脫出來的妙方。筆者也在小學英語教學中嘗試了自然拼讀法，取得了不錯的成效，現與各位同行探討交流如下。

一、字母、音標學習生活化，掃除記憶英語單詞攔路虎

傳統的英語教學，采用音標拼讀法，在這種教學中，學生將主要精力投入在了單詞拼讀和單詞拼寫上。因為沒有結合情境進行單詞的學習，所以學生很難真正掌握英語單詞。在學習過程中，就會出現學生拿著課本大聲朗讀單詞以期能夠記住單詞的發音，將單詞寫上很多遍以記住單詞的拼寫，甚至是用漢語拼音來標注單詞的發音等種種不符合英語教學的現象。學生的學習效果不具有長期性和持久性。而自然拼讀法更符合英語教學的規律，并且簡單易行。采用自然拼讀法，學生不再需要將精力主要投入在單詞的拼讀和拼寫上，這就大大降低了學習的難度，但同時學生可以很快掌握英語學習的規律，提高學習效果。

例如：26個英文字母的學習。傳統的教學方法是將26個英文字母分為元音、輔音，對初學者來說，一下子記憶大量的字母及其各自的發音難度很大，容易引發其厭學情緒。而如果我們采用自然拼讀法教學，在字母學習中引入和學生生活息息相關的概念，用學生熟知的知識來解讀字母，就會取得事半功倍的效果。在生活中，我們人都是以家庭為單位的，父子、母子、祖孫之間都是存在血緣關系的，并且具有某種共同的性質。那么我們就可以將這種概念引入字母的學習，將字母以家庭的形式組織起來，分別是A家族、E家族、I家族、O家族和U家族。每一個字母都按照發音的不同，歸到不同的家族。家族成員之間是相互熟悉的，當學生通過圖片或動畫的形式來認識這些不同的家庭成員時，首先就把字母和發音結合了起來，因為在現實生活中，我們也是將姓名和人物相對應以區分不同的人，所以學生很容易接受這種自己非常熟悉的方法。比如A家族，按照發音，一共有四名家庭成員，分別是媽媽A[ei]，老大H[eit?]，老二J[d?ei]，老三K[kei]。三個孩子都從媽媽那里繼承到了[ei]的發音。當學生和A家族成了好朋友后，就會牢牢記住這些家庭成員的發音，而不會誤將其他家庭的成員認作是A家庭的成員，比如看到C，即使不知道怎么讀，但是也不會把它讀成[sei]，因為C不是A家庭的成員。

這時教師還可以詢問同學們，有沒有小名？小名叫什么？通過這種方式，引入英文字母和同學們一樣，也有自己的小名。比如A家族中的三個孩子，在家時媽媽會用小名來稱呼它們，分別是老大H[h]，老二J[d?]，老三K[k]。因為教學過程貼近學生的生活，并且簡單有趣，所以容易激發同學們的學習興趣，增強學習效果。

二、拼讀規律簡單化，清除相似單詞混淆記憶

英語發音具有一定可循的內在規律，對于小學生而言，完全掌握和記住拼讀規律有一定難度，如英語拼寫中比較常見的雙寫輔音字母，當單詞一多，學生就容易將有些單詞的拼讀規律混淆，應該雙寫的拼成單寫，應該單寫的拼成雙寫。而自然拼讀法能把繁瑣、難記的發音規律簡單化，幫助學生逐步攻破拼讀規律的難關。

例如英語單詞“better”，輔音是雙寫的，而單詞“Peter”是單寫的，再比如“Annie”中有兩個連續的n，而“Anie”中只有一個n，如果掌握不好就很容易在拼寫時出現錯誤，造成記憶上的混亂。死記硬背雖然有一定的成效，但也讓學生苦不堪言，生詞一多，學生就招架不住了。但運用自然拼讀法，可以利用英語單詞的發音和拼寫的直接關系，將英語單詞的拼讀規律簡單化、系統化，只要根據單詞前面的元音發基礎音，就能判斷出這個單詞后面的輔音應雙寫，以及雙寫輔音字母的語音作用，如英語單詞middle，單詞中的“dd”，不僅表示要發[d]的音，而且表明它前面的元音字母發短音而不發長音，所以middle中的i因位于雙寫輔音字母dd之前，其讀音是[i]而不是[ai]，同樣可運用于單詞“better”“ pepper”“Annie”等中。如果這個單詞前面的元音是字母音，單詞后面的輔音就單寫，如：“paper”“Anie”“Peter”等單詞。

類似這樣的拼讀規律在英語中還有很多，教師可以把元音字母和元音字母組合的讀音規則系統化，相同的規律統一教，不同的規律分開教。只要學生能掌握其中的規律所在，就會發現英語拼讀并不難。這不僅能清除相似單詞混淆記憶，也能增強學生學習英語的自信心。

三.字母組合讀音規律化，掃除學習英語畏難情緒

字母的組合千變萬化，元音和元音，元音和輔音，等等。如果讓學生直接面對看似雜亂無章的字母組合，并且要求掌握，對小學生來說是一件很困難的事，這樣的畏難情緒難免會影響到學生學習英語的積極性。因此，教師可將字母組合進行分門別類，使字母組合讀音呈現規律化，這不僅符合小學生初學英語的需要，也能引導學生發現其中的發音規律，掃除學習英語畏難情緒。

例如：字母A可以組合成下面幾種形式：name，plane，Jane，baby，cake，在這些組合里，字母A的發音都是[ei];而在下面這些組合里：bag，dad，hat，map，black，back，字母A的發音是[?];在China，another，woman，orange，village中的發音是[?]。如果我們按照不同的字母組合分別告訴學生字母A的不同讀音，那么教師只不過是在做簡單的羅列和堆砌工作，對于學生來說，面對的是數目繁多的字母組合和發音，不僅是一種沉重的負擔，而且難以取得很好的學習效果。教師應該引導學生發現隱藏在字母組合中的一般規律，通過掌握規律，進而掌握字母在不同組合里的發音。比如當字母組合的結尾是“元音字母+e”時，讀字母音，即在下面這些字母組合——Mae，tee，tie，toe，blue中，五個元音字母a，e，i，o，u發音分別是[ei]、[i：]、[ai]、[ou]、[u：]。

通過這樣的規律總結，讓學生在使用中去驗證，能提高學生掌握英文字母在不同組合中的發音效果，增強學生的信心，讓學生對英語學習投入更大的興趣。教師可以引導學生去挖掘更多的發音規律，充實學生的知識儲備，提高學生的詞匯量，持續增加學生的成就感，進而提升學生對英語學習的興趣。

教無定法，貴在得法。自然拼讀法對小學生學習英語具有一定優越性，不僅能避免小學生過早涉及國際音標而帶來的干擾，也能通過漢語拼音的正遷移作用，提高學生對英語單詞的學習和記憶效率，取得事半功倍的教學效果。當然，小學生掌握語言是一項長期而細致的工作，如何幫助學生做到流利、正確地進行讀寫，還需要我們每一位小學英語教師在以后的教學實踐中繼續探索和積累，才能真正讓學生想學、樂學、愛學。?