讓低年級口語交際課堂動起來

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。”如何在低年級實現(xiàn)聽與說的雙向互動，讓全體學生在口語交際課中真正動起來？筆者的體會如下。

一、做好示范，讓交流簡單起來

低年級學生膽子小，聲音輕，缺乏自信，生活經歷較少，知識經驗不夠豐富，許多口語交際的內容、話題，對他們來說比較陌生。面對陌生的內容和話題，用什么樣的語言表達，用怎樣的方式交際，是小學生口語交際中存在的現(xiàn)實困難。因此，教師要用靈活的方法，適當為學生作些示范，讓學生通過示范，學習、感受乃至模仿教師的交際言行，進而感悟口語交際的方法。

如教學《自我介紹》時，為了讓學生有重點、有條理地向他人介紹自己的情況，我先為學生作了這樣一番自我介紹：我姓徐，叫徐云，是一名小學教師，今年32歲，我最喜歡聽音樂了，聽音樂能讓我整個人都放松下來，心情也變得特別得好呢。學生聽完這個示范后，自然就能從中感悟出如何介紹自己的方法和思路：介紹自己可以先介紹姓名、年齡，然后介紹職業(yè)、愛好等。學生有了這樣的方法和思路，很快就能進入角色，開始自主交流。

二、給予空間，讓一切關聯(lián)起來

語文教材中編排的口語交際訓練內容貼近學生生活，能讓學生有話可說，有話會說。教師在充分利用這些內容進行有效訓練的同時，還要注意充實教材內容，創(chuàng)設情境，拓展延伸，巧妙引導學生全身心地融入角色體驗中，開展口語交際活動。

教學《學會待客》時，我根據(jù)課本上提示的內容，讓學生進行角色扮演，在表演前，一名學生突然問：老師，我可以想怎么演就怎么演嗎？我說：當然可以！結果，這學生表演的是書中的來訪者——媽媽的朋友王阿姨，他在詢問了王阿姨的來意后知道王阿姨找媽媽有急事，于是開始給媽媽打電話，把事情原委告訴了媽媽，讓媽媽趕緊回來，而后他陪著王阿姨聊天等媽媽回來。口語交際能力實質上是一種綜合實踐能力，教材按話題單項設計，只是為了在訓練時有所側重。而在實際交際過程中，學生的運用并不是“單打一”，這就要求教師要有極強的整合意識。打電話，是一年級上學期曾出現(xiàn)過的口語交際話題。這節(jié)課，因為我的放手和引導，使得學生有了充足的空間把它巧妙地整合進來，再度實踐，綜合運用，從而讓口語交際真正成為生活的一種需要。

三、多方體驗，讓交際豐富起來

低年級口語交際的一部分內容是指向景物的，而這部分交際內容往往是學生最不感興趣的。在進行以景物為內容的交際時，應以學生的觀察、想象為基礎，因為即使是再生動的外界景物，如果少了學生自身的形象感知和內化，口語交際也只能是蒼白無力的。為此，教師必須充分調動學生的多種感官，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情，真正心動，在動中認識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。

教學《春天在哪里》時，我?guī)ьI學生走出教室去看看春天的花草樹木、湖光山色，在大自然中找春天;讓學生動口唱一唱喜歡的歌曲《春天在哪里》，在歌曲中找春天;用耳聽一聽《春之聲》，在音樂中找春天;再讀一讀春天的詩，在詩中找春天;動手畫一畫多姿多彩的圖畫，用畫筆描繪春天。豐富的口語交際情境，調動了學生的多種感官，極大地激發(fā)了學生的愉悅情感，學生情緒高漲，樂于表達。

四、創(chuàng)設情境，讓一切真實起來

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。蘇教版教材為我們提供了來源于學生生活實際、與學生生活緊密相連的交際話題，如打電話、指路、做客、購物等。因此教學時，應從話題出發(fā)，設計多種符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知、生活積累，使學生在口語交際中能夠說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

教學《指路》時，兩名學生分角色表演了一名少先隊員給一位解放軍指路，我隨即變換角色，扮演一位家長問學生到電腦辦公室怎么走。這個生活情境的創(chuàng)設讓同學們的參與熱情高漲，紛紛主動告訴家長。然而有些學生并沒有說清楚，于是我和同學們走出教室從不同的路線親自到電腦辦公室走了一趟，學生在這種具體的生活情境中實踐、體驗、感受，學會了與人溝通，學會了表達。除此以外，我還設計了“一位外地游客來我市游玩，在打聽新世紀廣場怎么走”“一位農村來的老爺爺問市高級中學怎么去”等情境。學生在這些具體的生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了生活經驗，為學會生存奠定了基礎，可謂一舉兩得。

在口語交際課中，教師還可利用展示圖畫、講故事、展示成果、表演游戲、模擬生活等多種方法，為學生創(chuàng)設豐富多彩的交際情境，在這樣的情境中，學生會樂于表達，積極思維，大膽交際。?