主體參與有效性教學策略

史南城+張小莉

學生是學習的主體，已成定論。但在教學過程中教師遇到的最大問題就是學生在課堂上不活躍，主體參與意識淡薄，有效性極低。那么，影響學生積極參與課堂活動的有哪些因素？如何引導學生主動、有效、深入地參與課堂，引導學生自主學習？

影響學生積極參與課堂活動有這樣幾個原因：一是多年來，我們在教育觀念上一直強調要使學生生動、活潑、主動地得到知識和發展，但在教育實踐上“教師講，學生聽;教師問，學生答”這種傳統教學模式一直獨霸課堂，它把學生當作一個裝知識的容器，而忽視了把學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動，教師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走，久而久之，大部分學生習慣于在課堂上充當被動接受的角色，導致課堂上不活躍。二是一些學生缺乏信心，由于受傳統教學標準答案禁錮的影響，致使一些學生面對那么多同學，心理特別緊張，害怕找不到教師標準答案上預擬的詞語，害怕表達不準確，害怕同學的嘲笑，害怕老師的臉色，所以為避免處于尷尬的環境中，這些同學只能是保持沉默。三是一些學生學習目的性不強，不知學習到底為了什么，學習方法不正確，不知道怎樣學習，從而導致知識基礎差，學習吃力，同時不受老師注重，學習態度消極，加上教學中教師做到各個層次的學生都能照顧到很難，致使一部分學生參與的積極性與主動性受到影響。

針對以上影響學生主體參與課堂活動有效性的因素，筆者以為應采取以下教學策略。

（1）教學民主。首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感;其次教師要主動參與，建立一個溫暖的、學生能彼此接納和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。在愉悅的環境中，教師的參與會讓學生覺得教師不再居高臨下，是朋友，這樣有利于消除學生的緊張情緒，克服心理障礙，提高學生參與活動的興趣。同時，教師要關心每一位學生，特別是那些緊張、不活躍的學生，對他們要熱情，耐心回答他們提出的疑難問題，讓學生在無意識、無壓力、無憂慮的環境中，激活參與意識，萌發參與動機，活躍創新思維，激發想象力。

（2）培養自信。教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立參與課堂活動的信心，要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。教師要努力充當好課堂活動的組織者、管理者、鼓勵者、參與者和解難者，對課堂活動的內容做到心中有數。在課堂活動中，應當明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參與。在組織活動過程時，還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣，教學中可設計一些梯度練習，盡量讓每一位學生都能積極參與，讓所有學生都能從活動中收獲，嘗試成功的快樂，在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。

（3）自主選擇。教師必須培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容、學習伙伴和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中自己的任務，才能真正實現主體參與的有效性。教學《林海》“嶺、林、花”這部分時，有的學生喜歡“嶺”，有的學生喜歡“林”，還有的學生喜歡“花”。教師可讓學生選擇自己最喜歡的語言文字揣摩，激發學生走進課文語言的欲望。如《畫家鄉》一課，分別有對海邊、平原、山區、草原不同地方的描寫，課后的“讀讀背背”中要求學生背誦自己喜歡的部分，是以商量的口氣讓學生進行自主選擇，選擇自己喜歡的，而不是強迫學生去背哪一段，這樣真正實現了教材、學生的平等對話，充分體現了尊重學生的意識。有的還可以打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課上自由組合，共同探討問題，合作解決問題，為每個學生提供了參與的機會，形成主動參與的局面。

（4）情境激趣。皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成就的活動需要以某種興趣作先決條件。”教師要從學生熟悉的實際情境出發，從學生熟悉的語言引入，使學生感到生活中處處有語文，學起來自然、親切、真實，也容易激發學生的學習興趣，提高他們解答問題的能力。在教學過程中，利用講故事、說笑話、猜謎語、聽音樂等方式創設與學生生活相聯系、相通的情境，讓學生進入、擔當、理解、體驗、表現角色，使學生通過觀察、討論、操作、交流、評價參與教學全過程。

（5）激活經驗。教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的經驗，撥動學生的心弦。語文是實踐性很強的課程，語文實踐又是一種綜合性活動，課堂上應有大量時間讓學生進行聽、說、讀、寫的活動，特別是對小學低中段的學生，還應伴隨著肢體活動。解放兒童的大腦、嘴、眼睛、耳朵、口，讓學生真正動起來。如教學《烏鴉喝水》時，教師可以請學生動手做實驗，讓學生在親自操作中體會烏鴉把小石子“一個一個”銜進瓶子里的細心與耐心，觀察水慢慢升高的現象，體驗烏鴉經過動腦動“手”而成功的歡樂。

（6）開放教學。單一的教學模式，其學生主體參與和學習效果可想而知。因此，教師要適時調整教學組織形式，善于組織開放式教學，課堂上放開手腳，給每個學生提供思維的自由時間，讓學生自主地進行語文實踐活動。課堂上的語文學習，要給學生充分的時間，潛心研究;討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛;朗讀就應該書聲瑯瑯，聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發式，開啟學生思想的閥門，讓學生才思泉涌;當學生遇到難點時，采取小組合作學習，集思廣益，尋求解決問題的方法;當學生各抒己見，互不相讓時，采取討論式或辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，誰也駁不倒誰，這辯論過程就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動，對話精彩，就讓學生分角色去演。如《西門豹》《再見了，親人》，可以編成課本劇。有的課文為我們描繪了祖國的大好河山，就讓學生去畫畫，或設計出圖文并茂的板書，如《桂林山水》《三峽之秋》《青海湖，夢幻般的湖》等。只有這樣，才能使課堂教學內容豐富生動，學生的主體參與性得以真正體現。

總之，在以學生為中心的現代課堂教學改革中，唯有實現學生主體參與的有效化，使學生的潛能得到充分發揮，才能真正實現學生全面、和諧、主動地發展。?