抓好“三剛”，落實(shí)“五?！?/h1>
2015-03-10 20:02:09姜平
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2015年3期
在小學(xué)階段中，作業(yè)較為繁雜的要數(shù)語文學(xué)科了。學(xué)生的語文除了上面配套的《補(bǔ)充習(xí)題》之外，還有如《習(xí)字冊》、作文或日記、生字詞的抄寫與默寫、課文的預(yù)習(xí)與背誦、課外書籍的閱讀、讀書筆記……凡此種種，都要學(xué)生完成。然則學(xué)生在校的時(shí)間是有限的，于是這些作業(yè)中，有些作業(yè)就必須利用家作的時(shí)間來完成，在不知不覺中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)變得沉重起來。
語文作業(yè)誠然是繁多的，但是如果語文老師能夠抓好“三剛”，落實(shí)“五常”，巧妙利用時(shí)間，高效把握課堂，合理布置作業(yè)，那么這些過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)漸漸遠(yuǎn)離學(xué)生。
一、抓好“三剛”
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，也是檢測反饋的重要陣地。如果一堂課到頭，老師只顧著講解知識(shí)，而忽視學(xué)生是否真正掌握了多少，那么這樣的課堂將會(huì)是低效的課堂，學(xué)生課后的語文作業(yè)也將會(huì)是多而雜的。
1.剛講過的要會(huì)說
語文課上的知識(shí)點(diǎn)眾多，有些知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課的難點(diǎn)，那么就要特別關(guān)注。教師可以抓住幾個(gè)理解能力較弱的學(xué)生，讓他們通過“說”進(jìn)行反饋，如果他們說得正確，那么就可以看出他們對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了。如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在較多學(xué)生“說”的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么針對這個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練還得加強(qiáng)，可以落實(shí)到作業(yè)中。例如，在教學(xué)擬人句和比喻句的時(shí)候，教師可以請學(xué)生各說一句，通過學(xué)生的說來判斷學(xué)生是否能夠正確區(qū)分?jǐn)M人句和比喻句。
2.剛說過的要會(huì)做
現(xiàn)在，許多學(xué)生往往是口手脫節(jié)的。有些學(xué)生嘴里很能說，但是真正要他們動(dòng)手去做的時(shí)候，他們就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。如多字漏字、錯(cuò)別字、寫的和說的不一樣等。有時(shí)題目稍微變化一下，他們又不會(huì)做了。遇到這種情況，在課堂上教師就應(yīng)該多一些變式練習(xí)，作業(yè)中也應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，剛說過的一定要讓他們會(huì)做。例如，在學(xué)生能正確地說出擬人句和比喻句后，教師可以舉一些例子讓學(xué)生判斷，也可以提供一些素材，讓學(xué)生圍繞提供的素材寫幾句擬人句和比喻句。
3.剛做過的要會(huì)用
學(xué)習(xí)貴在運(yùn)用，光會(huì)做不會(huì)用的學(xué)習(xí)是機(jī)械的。教師在學(xué)生能說、會(huì)做的基礎(chǔ)上，要著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用的能力。當(dāng)學(xué)生能正確寫出幾句擬人句和比喻句之后，教師可以提供一個(gè)范圍，如寫寫我們校園的一角或者公園的一角，用上擬人和比喻，讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
課堂中的訓(xùn)練就是作業(yè)的一種形式，我們沒有必要把所有的作業(yè)都留到課后去做。如果學(xué)生在課堂上對所學(xué)知識(shí)已經(jīng)能說、會(huì)做、善用，那么課后就無需這樣大量的練習(xí)了。
二、落實(shí)“五?！?/p>
作業(yè)不僅僅是學(xué)生一個(gè)人的事，那是師生共同的活動(dòng)，只有師生互相協(xié)作，靈活轉(zhuǎn)化作業(yè)的形式，語文作業(yè)才會(huì)帶給學(xué)生真正的樂趣。
1.課上常動(dòng)腦
四十分鐘的課堂是短暫的，教師要充分利用好這短短的四十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，將課后作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上來，將書面作業(yè)內(nèi)化成學(xué)生的思維活動(dòng)。如教學(xué)《菩薩兵》一文時(shí)，要求學(xué)生展開想象，寫一寫藏民回來之后說了些什么，做了些什么。這個(gè)作業(yè)完全可以放在課堂上讓學(xué)生思考、交流。在交流的過程中，思考別人有什么地方值得自己學(xué)習(xí)，有什么地方需要補(bǔ)充完善。通過這樣一次次動(dòng)腦，改變學(xué)生作業(yè)的形式。再如教學(xué)生字時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的方法識(shí)記生字，并交流。這樣比簡單機(jī)械地抄寫效果要好得多。
2.反饋常動(dòng)嘴
并非所有的反饋都要以書面形式進(jìn)行。如要知道學(xué)生對一首古詩理解得如何，可以讓學(xué)生說說讀著這首古詩你眼前仿佛看見了什么;說說從這首古詩中明白了什么;聊聊學(xué)習(xí)中還有哪些困惑……通過交流內(nèi)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，有效地將書面作業(yè)轉(zhuǎn)化成口頭作業(yè)，以減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
3.理解常動(dòng)筆
要想真正讀懂課文，讀透課文還是需要多動(dòng)筆的。語文老師常會(huì)布置學(xué)生做一些讀書筆記或者“采蜜集”什么的，其實(shí)這樣的作業(yè)完全沒有必要單獨(dú)布置，完全可以將這項(xiàng)作業(yè)融入學(xué)生平常的閱讀中，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生讀書時(shí)，旁邊放一本本子，手中拿一支筆，看到自己喜歡的優(yōu)美詞句可以圈圈畫畫，覺得對自己以后有用的，可以記錄在本子上，看到有感想的地方，就在書上做做批注……當(dāng)動(dòng)筆成為學(xué)生自發(fā)的行為時(shí)，就無需再布置類似的作業(yè)了。
4.作業(yè)常“下水”
所謂“下水作業(yè)”就是學(xué)生未做，老師先做。老師只有先做一遍，才能準(zhǔn)確把握作業(yè)的質(zhì)量。當(dāng)老師在做作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)有些題目沒有練的必要，那么就可以為學(xué)生進(jìn)行甄選。有些題目學(xué)生極易出現(xiàn)偏差，那么可以事先給學(xué)生做好講解。只有這樣，學(xué)生才能真正做出高質(zhì)量的作業(yè)。
5.批改常留情
批改常留情并非是要教師縱容學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，而是指教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中長處。如在批改日記或作文時(shí)，能往高等第給的就往高等第給，能給好評(píng)語的就給好評(píng)語。教師輕輕松松大筆一揮，學(xué)生內(nèi)心卻是波瀾起伏。著名特級(jí)教師于永正在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)就是以激勵(lì)的方式激起學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)欲望。
語文作業(yè)的布置是一門藝術(shù)，讓我們走進(jìn)藝術(shù)，用藝術(shù)的魅力感染每一位學(xué)生！?
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語文作業(yè)誠然是繁多的，但是如果語文老師能夠抓好“三剛”，落實(shí)“五常”，巧妙利用時(shí)間，高效把握課堂，合理布置作業(yè)，那么這些過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)漸漸遠(yuǎn)離學(xué)生。
一、抓好“三剛”
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，也是檢測反饋的重要陣地。如果一堂課到頭，老師只顧著講解知識(shí)，而忽視學(xué)生是否真正掌握了多少，那么這樣的課堂將會(huì)是低效的課堂，學(xué)生課后的語文作業(yè)也將會(huì)是多而雜的。
1.剛講過的要會(huì)說
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2.剛說過的要會(huì)做
現(xiàn)在，許多學(xué)生往往是口手脫節(jié)的。有些學(xué)生嘴里很能說，但是真正要他們動(dòng)手去做的時(shí)候，他們就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。如多字漏字、錯(cuò)別字、寫的和說的不一樣等。有時(shí)題目稍微變化一下，他們又不會(huì)做了。遇到這種情況，在課堂上教師就應(yīng)該多一些變式練習(xí)，作業(yè)中也應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，剛說過的一定要讓他們會(huì)做。例如，在學(xué)生能正確地說出擬人句和比喻句后，教師可以舉一些例子讓學(xué)生判斷，也可以提供一些素材，讓學(xué)生圍繞提供的素材寫幾句擬人句和比喻句。
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課堂中的訓(xùn)練就是作業(yè)的一種形式，我們沒有必要把所有的作業(yè)都留到課后去做。如果學(xué)生在課堂上對所學(xué)知識(shí)已經(jīng)能說、會(huì)做、善用，那么課后就無需這樣大量的練習(xí)了。
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并非所有的反饋都要以書面形式進(jìn)行。如要知道學(xué)生對一首古詩理解得如何，可以讓學(xué)生說說讀著這首古詩你眼前仿佛看見了什么;說說從這首古詩中明白了什么;聊聊學(xué)習(xí)中還有哪些困惑……通過交流內(nèi)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，有效地將書面作業(yè)轉(zhuǎn)化成口頭作業(yè)，以減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
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