淺談“教學做合一”在區域游戲中的有效運用

金梅新

陶行知先生是我國近代偉大的人民教育家，“教學做合一”是他提出的重要教育思想。在大力倡導創新教育的今天，重新認識陶先生的“教學做合一”理論，對我們在實踐區域游戲的有效組織方面有著重要的指導意義和借鑒作用。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間的積極作用。”

“教師該如何有效組織區域游戲”是擺在我們面前急需突破的一個難點，也是我園教師最困惑的一個問題。

于是，在組織幼兒開展區域游戲時，我們重點從區域的設置、材料的投放、教師的指導、游戲的評價四方面進行分析，以“教學做合一”引領，來實踐“如何使幼兒成為區域游戲的主人，主動探索、自主學習，積極與各種材料互動”，這對區域游戲的有效組織是非常重要的。

一、創設剛柔兼容的區域空間

對于幼兒在區域中的主動學習，他們需要的是一個有利于通過自己的活動來進行學習的空間。面對我園各班區域設置較多局限于桌面，而忽略墻面、地面等教育資源的問題，我們嘗試了剛柔兼容的方式，以此來避免教育資源的隱性浪費，把班級與公共區域有機融合起來，努力營造全方位開放和多功能“教學做合一”的活動空間。

1.區域空間的開放性設置

班內：立足桌面、地面、墻面的相互兼容性，把桌椅、矮柜、材料箱等進行不同組合區隔，自然流暢，且大小兼容，使活動區域呈現出立體化的特征。

班外：在幼兒園的活動室、專用室、走廊及可以利用的空間進行室內外兼容，挖掘資源設置活動區及跨班的公共區域游戲場所，打破原先班班獨立的區域界限，拓寬了活動空間，使活動區域呈現出開放的狀態。

區域空間的拓展，豐富了活動內容，給孩子們帶來更多的活動機會，同時還激起他們活動的興趣。

2.區域空間的多功能呈現

幼兒園的空間要最大限度地利用起來，要讓每個角落都成為孩子們游戲活動的場地，使其具有多維度功能。

針對幼兒園有限空間的現狀，我們嘗試了活動區域多功能格局的創設。依據“封閉和開放相結合”“獨立和組合相結合”進行設置，豐富而生動。同時，我們為了推進游戲的發展和區域間的有效組合，有意識地調整區域間的隔離欄，鼓勵孩子們在區域間流動和組合。如“寶寶書吧”搬走一個柜子，添上一張桌子，鋪上一塊地毯，擺上一些茶具，原有的區域就有了新的活動傾向，成了富有特色的“茶文化生活館”。

這樣的空間不僅滿足了孩子們活動的需要，也體現了現代社會追求自然、溫馨、流暢、通透的視覺審美效果。

二、投放多功能性的操作材料

美國著名教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”材料對于區域游戲的有效開展起著關鍵作用。凡是深受幼兒喜歡的活動，其材料都帶有“玩”的味道。凡是門庭冷落的區域，其材料必定是操作模式單一、固定，沒有“玩”味的。

那么，怎樣賦予活動材料“玩”的功能呢？根據綱要，“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”，我們立足材料的安全性、豐富性、層次性、操作性，確立了材料投放要具有多功能性。

1.材料的情感性

我們在投放材料的時候，從孩子們喜歡、熟悉的材料入手，選擇具有“親和力”的材料。

如：讓孩子們把自己喜歡的娃娃或玩具寵物帶到幼兒園，區域游戲時為娃娃梳妝打扮，給玩具寵物喂食等，這樣的情節既親切又貼近生活。

2.材料的自然性

根據幼兒的認知經驗，我們從孩子身邊易得的材料入手，在投入時盡可能地體現原生態，讓活動材料回歸自然，還生活以本來面目。

如：中秋月餅盒被孩子們制造成汽車、房子、家具等，廣告紙、報紙、布片、紐扣成了孩子們游戲的素材，同時還能讓孩子學會勤儉，學會珍惜和利用資源的環保意識。與此同時，還有那些水、泥、沙、石、木等原材料，也給孩子們創造了“隨心所欲”自由想象的空間。

3.材料的多元性

我們在提供材料的時候，進行了思考：材料本身是靜態的，假如能改變其呈現方式，使靜態的材料“一物多玩”，以此來提高材料的使用率。

如：我園小班的“寶寶生活館”游戲，開始投放了小襪子，讓孩子們給寶寶穿襪子。過了一些日子，孩子們對此操作有了一定的經驗后，又投放了納物箱（用牛奶盒制作的，一小格一小格地隔開），這一變化引發了孩子們新的游戲愿望——整理小襪子，游戲得到了新的提升。

4.材料的層次性

每個幼兒的發展水平都是各不相同的。我們在投放材料時，需要從“材料和幼兒生理、心理成熟度之間的距離”考慮，關注其個體發展差異，所提供的材料必須符合幼兒實際發展水平和基礎。

如：中班實施的主題“我們生活的小區”，從幼兒的生活入手（幼兒園周邊小區正在建設中）設置了“建筑工地”游戲。隨著主題課程的進程，變化著區域中的游戲材料，第一階段：投放中型積木建構房屋;第二階段：投放牛奶盒建造小橋;第三階段：投放樹枝、彩紙等建構小區的環境等。教師們在活動過程中對孩子進行支持、鼓勵以及適當的質疑，幫助、影響著孩子們在區域游戲對材料的理解和操作。

當然，我們在提供材料的時候，并不是讓材料的特性孤立呈現，它們是彼此融合，互相映襯的。

三、實施教師教育的有效指導

我曾看到一篇案例，講述的是李季湄教授在幼兒園指導青年教師：當老師看到孩子學系鞋帶有困難時想立即給予幫助，李教授告訴她：“老師還可以再等一等！”由此可見，教師在指導幼兒的時候要學會等待。這個“等待”與陶先生“教學做合一”思想也是相一致的，是給孩子充分的思考與實踐的機會，讓他們在“做”中得法。

首先，當發現孩子在區域游戲中遇到困難時，不要急于介入，給孩子一定的時間，讓他充分的操作與探索。這時，教師作為旁觀者去傾聽幼兒間的交流、感受，觀看幼兒的行為表現。

其次，在指導幼兒進行區域游戲時，要減少教師的權威參與。讓幼兒自己選擇活動的內容，自己來決定干什么，讓孩子做中獲知、做中得法，整個活動都是孩子自己決定、商量、協調。

最后，在區域指導時，要減少不必要的管理行為，要放手。當發現孩子們在選擇游戲內容猶豫不定時，當一件材料被擱置時，教師要以玩伴的身份參與活動，摸清情況，并采用和孩子商談、詢問以及提供建議，讓孩子的興趣、經驗得到發展。

指導幼兒區域游戲時，我們要在等待中用眼觀察、用耳傾聽、用筆記錄、用相機捕捉，采用適時促進的方法，讓幼兒成為區域游戲的主人，主動、活潑地參與活動。當然，我們還要激起幼兒參與活動的興趣，因為“興趣”對提高幼兒的自主性發展有著明顯的促進作用。

四、構建區域游戲的有效評價

評價是幼兒園教育工作中的重要組成部分，區域游戲中也少不了評價。 遵循“教學做合一”理念，合理進行評價對區域游戲的開展有著重要影響。

1.評價過程應貫穿區域游戲的始末。有的老師也許這樣認為：游戲結束后，才是評價的時間。其實不然，評價是貫穿于游戲的整個環節并隨著情節的發展而進行的。因此，在區域游戲中的評價會隨時出現的。

2.教師要遵循“教學做合一”的理念，成為評價的主持人，讓幼兒參與評價活動，成為評價的主體之一。教師要與幼兒積極互動，不要讓評價成為教師唱的獨角戲。

3.評價時要有重點，教師要細心觀察，品、評結合，對于孩子的評價要整理和提升，不需面面俱到。

4.依據“教學做合一”理念中“教”與“學”范圍延伸后的同學間的“教”與“學”，對于能力弱的幼兒，可通過評價幫助他們獲得間接經驗補充，使其更好地探索直接經驗。

總之，“教學做合一”理念對指導我園區域游戲的有效組織有著重要意義。依托這一理念，我們將不斷為幼兒設置自主活動空間，提供引發幼兒探究、擺弄、制作的操作材料;并通過觀察幼兒、發現問題、共同探究、解決問題，讓幼兒積極參與活動，從而達到獲得知識、發展能力的目的。?