如何在初二物理教學中培養學生的思維能力

李 飛

重慶市巴蜀中學校

如何在初二物理教學中培養學生的思維能力

李 飛

重慶市巴蜀中學校

隨著近幾年新課改的不斷深入，以學生發展為本的基礎教學理念越來越被廣大教育工作者所接受，很多教師除了講授教材知識外更注重學生能力的培養。尤其是初中物理教學中，更要著重培養學生的想象、邏輯及發散的思維能力，以便于學生創新能力的提高，能更好的吸收理解物理知識。本文通過生活、實驗等方面入手，詳細解析怎樣利用知識體系培養學生的思維能力。

初中物理教學；思維能力；培養策略

組成素質教育的重要部分就包括學生能力的培養。尤其是初中物理教學中，傳統的教學模式已經無法滿足當前學生的學習需求，與傳統教學中單一傳授知識的模式，新課改背景下的物理教學更著重學生思維能力的培養。其實，培養學生物理思維能力和物理教學是相互作用的，學生的思維必須開闊才能更好的掌握物理知識，真正做到觸類旁通聞一知十，更加深刻直觀的認識這個世界，實現其全面又個性的發展。筆者就如何培養學生思維能力做以下解析。

一、學生學習興趣的培養

俗話說興趣是學生學習最好的老師，在初中物理教學中只有更好的培養學生學習興趣，并充分調動學生學習的積極性，才能有助于學生思維能力的培養。任何學習都必須基于興趣之上，物理學習也是一樣只有產生學習興趣，才能更加積極的去學習物理知識，才會對物理知識產生好奇心和求知欲，隨時保持高漲的激情去學習物理知識。因此，初中物理教學活動中教師可多用實踐性教學模式引發學生學習興趣，并鼓勵學生對各種物理知識提出自己的看法和問題，當已學知識無法解決提出的問題時，學生就會對即將學習的內容感興趣，進而增強了學習的動力，有助于培養學生的思維能力。

二、培養學生思維能力案例

（一）培養思路

初二學生正處于物理學習的起步階段，該階段學生是否能學好物理，并養成良好的物理思維能力，還在于學生歸納推理能力的培養。在這一階段的學生經常憑借自身經驗等去理解相關對象，雖然這一理解具體形象卻過于片面，因此，這還需要教師引導學生進行歸納推理，從而更好的培養其思維能力。此外，初中生發展并不成熟，對各種事物都充滿好奇，在培養其物理思維能力時，不僅可利用生活實例提高感性認知，還可以利用實驗的方式培養其思維能力，以下是幾個實際案例分析。

（二）實際案例分析一

例：《牛頓第一定律》教學活動，以教材內容演示實驗證明亞氏觀點的錯誤，促使學生建立良好的感性認知，并以伽利略及相關科學家的研究成果過渡個別到一般，從而歸納推理出牛頓第一定律。開展教學活動的過程中，教師未講解該知識時學生皆認為亞氏觀點為正確的，對此，筆者認為需列出一些實例讓學生進行自主思考，如：已發射的箭在不受力的情況繼續飛行；或當汽車在發動機關閉后在不受力情況依然會滑行；亦或不受力情況下消防員使用的水龍頭仍舊繼續向前噴水等諸如此類的例子。當學生對這些例子進行詳細的分析實驗后，會發現亞氏觀點其實是不對的，從而也就否定了學生主觀意識的思想，成功在其腦海中建立起良好的感性認知。并且這時段學生已經產生迫切學習接下來知識的欲望，為教師引導學生進行歸納推理的最佳時機。

在學生進行歸納時可將例子拆分開來，首先是歸納各例的第一部分，學生基本都能歸納出來各部分屬于物體，且為一切物體而非單個物體，而通過上述例子的觀察學生還會發現是一切正在運動的物體，這樣逐漸的縮小概念范圍，學生對其的理解也就更容易；其次是歸納各例的第二部分，這一部分學生已經注意到其與外界關系的共同點是沒有外力作用的；最后是第三部分的歸納，通過對以上兩部分的歸納推理，學生很快就得出結論即繼續運動。

通過以上歸納，學生將對“所有處于運動狀態的物體，在不受外力作用情況下，還會繼續運動”有所了解，并且基于這一結論上還可引導學生產生聯想，當處于靜止狀態的物體，在不受外力作用時，是否又會保持靜止狀態呢？最終的結論自然是會保持靜止狀態的。通過這類型的歸納推理，學生不但鍛煉了自身的思維能力，對牛頓第一定律的記憶和理解也將更加深刻。

（三）實際案例分析二

初中生屬于青春發育期，該階段的學生都有一個共性就是獵奇心極強，尤其是對物理的實驗課特別感興趣，而實驗既需要動手又需要動腦，所以，實驗課對學生思維能力的培養有極大促進作用。例如說物理中抽象難以理解的概念，像電流電阻、浮力等一系列抽象概念，不僅學生難以理解教師講解也是一大難題，不過教師若能設計好實驗方案，并引導學生進行正確的實驗，就可以通過實驗過程培養學生的思維能力。例：講解浮力知識點時，筆者多是通過這種實驗，隨機抽取一名同學讓其托住一只乒乓球，或是將乒乓球放在水盆中，通過對這對這兩種做法的觀察，同學們會發現乒乓球并沒有落下去。那么，這時就可以引導學生進行思考了：放在水面上的乒乓球是不是也和放在手里相同，都受到向上的托力呢？通過這種貼近生活的實驗，學生不僅理解了浮力的概念，還發現這種物理現象與生活息息相關，從而更好的將知識應用到解決實際問題中。

對物理規律的認知需建立在實踐和科學實驗的基礎上，而物理實驗課就集實踐和科學研究為一體的教學活動，在實驗過程中學生的思維將進行頻繁的運動，對物理規律進行全面詳盡的認知。同時，物理知識與生活息息相關，雖然很多物理現象學生早就知道，但要真正使學生學會并應用這些知識，還需要同化的階段，也就是教學情境的創設，通過真實物理問題情境的創設，將引發學生的思維，促使學生的思維能力在思考問題過程中得以鍛煉。例：液體氣化知識點講解中，筆者通常是創設的這種教學情境：日常生活中燒開水的時候，若以小伙燒水會發現鍋蓋里很多水汽冒出來，但以大火燒水卻很少有水汽從鍋蓋里冒出來，那么是什么導致的這種現象呢？還有夏天為什么扇電風扇雖然不能降溫卻能讓人感到涼爽呢？或是為什么曬水在地面室溫會降低呢？通過這些貼近生活的實際例子的引入，學生會對各式各樣的物理知識感到親切，而在這種情境下思考問題，學生的興趣將得到很大提升。

結語：

學生物理思維能力的培養是一項長期工程，是當前新課改背景下的重要任務，只有有效合理的應用各種教學方法，才能確保學生思維能力有所提升。

[1]董燕.如何在物理教學中培養學生的思維能力[J].考試周刊,2014,94:127.

[2]蔡玲.初中物理實驗教學中學生觀察及思維能力的培養[J].中學物理,2015,08:7-8.